给语文课堂留下生成的空间

邱芳华

摘 要： “学·导·用”教学模式以学生学为核心，先学后教，少教多学，学以致用。前置学习单要符合学情，做到简单、根本、开放，有利于课堂的生成。

关键词： “学·导·用”教学模式 前置学习单 语文教学

“学·导·用”教学模式是在生本教育理念的指导下，以让学生学为核心，帮助学生会学为目标，最大限度地开发师生潜能的一种课堂教学结构，它强调“先学后教，循学而导，少教多学，学以致用”。

这一教学模式要求“学生没做前置学习单不能上课，教师没批阅前置学习单不能上课”，可见前置学习在“学·导·用”教学模式中的重要性，教师应按“低入、多做、深思、高出”的原则设计学习单，做到简单、开放。

在宁化县“学·导·用”教学模式培训中，我听了两节以《背影》为题的同堂异构课，感受颇深，对前置学习单的设计有了更深、更全的认识。宁化吴老师设计的前置学习单为：“1.读准每个字的音，掌握重点词语，朗读课文。2.查资料，了解作者及写作背景。3.在文中找出四次写背影的文字，说说哪次背影让你感受最深刻，并说说你的理由。4.请你用最喜欢的方式展示你的阅读感受，可写诗、对联、颁奖词等，可分享你的父爱故事。”山东刘老师设计的前置学习单为：“1.读课文，概括课文内容，结合注释和工具书，把重点生字词梳理出来。2.文中共几次写到父亲的‘背影’？各出现在什么地方？给你感触最深的是哪一次？3.简要复述父亲过铁道买橘子的过程，找出里面的动词，作者是怎样描写父亲的背影的？你觉得这是一位怎样的父亲？4.文中父亲的话不多，都很简短，但意味深长，请找出来，深入体会话语中包含的感情。5.文中写了作者的几次流泪，分别是在怎样的情形下？请找出来细心品味。6.亲情，是一个永恒的话题。请你仔细回忆与父母之间的点点滴滴，你发现父母这几年的变化了吗？说说让你最感动的事情，你又想对他们说些什么呢？”

两节课的目标相同，内容相似，但前置学习单的设计大相径庭，前者简洁，后者繁琐；前者开放，后者固定；前者有利于课堂的生成，后者限制了学生个性的发展。问题设置过细，学生可借用资料书解决，答案是正确的，但并未真正读懂文章；把问题设计得开放些，学生必须真正深入文本，才能应对其他学生的质疑，有利于学生在课堂中深挖文本，提高能力。

刘老师在教室两侧各增加了一块黑板，分小组让学生把学习单上的内容书写在三块黑板上，然后由学生逐题讲解，其余学生补充质疑，按部就班地把所有内容讲完，足足花七十分钟，新授课变成练习讲评课，气氛沉闷。

吴老师让学生小组合作学习，探究前置学习第三题。这一问大有学问，紧扣文本设问，给学生探究的空间，体现“简单、根本、开放”的原则，各知识层次的学生都能回答，有利于学生生成新的知识，包含刘老师学习单中的第二至五问。

展示交流环节，学生找出四次写背影的文字，探究第二次背影时，引导学生复述父亲过铁道买橘子的过程，找出“走、探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，体会用词的精妙，分析父亲的形象，感知一位慈爱的父亲对儿子的关怀和体贴，学习运用动作描写塑造人物的方法。

在学生初步体会父爱后，教师引导学生找出父亲的语言：“不要紧，他们去不好。”“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”语言朴实，没有华丽的辞藻，但一言一语都充满父亲对儿子的关心体贴之情，比千言万语更真挚、更感人，探究父亲平淡的话语中不平静的心情，学习用平淡的语言塑造人物的方法。

学生找出作者三次流泪，第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”，体会作者触景伤情的悲哀；第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”，这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动；第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现“晶莹的泪光”，表现出内心的伤感及对父亲的思念之情。在朗读中赏析，在赏析中美读，课堂气氛活跃，父子情深得以全面诠释。

“学·导·用”课堂没有一个预设的起点，唯一的起点是学生的现状，对于教师来说，前置性学习其实就是对学生学情的调查与了解，并随着学生的现状而进行调整。前置性学习单的终极目标不是为了教师的“好教”，而是为了学生的“好学”；不是研究“教什么”和“怎么教”的问题，而是研究“学什么”和“怎么学”的问题。在设计有效的前置性作业时，必须把“如何让学生好学”放在首位，设计开放的、有探究价值的问题，问题不要过多或者过于具体，应该为学生留下思考的空间，否则容易成为练习课。

教师只有熟悉并吃透教材，科学灵活地利用各种教学资源，大胆整合教材、开发教材，注重知识积累、拓展和学科融合，才能创设出符合学情、有利于学生发展的前置学习单，才能激发学生的探究欲望，激发学生的学习兴趣，体验探究带来的快乐。

能生成的课堂，才来得生动，才能得到学生的喜欢。