构建以“兴趣”为支点的口语交际空间

刘健

[摘 要]课堂教学中“兴趣”远比“需要”重要，口语交际训练要让学生有“说”的兴趣，在轻松愉悦的交际过程中体会语言文字的魅力。教师在口语教学中要发挥教学智慧，挖掘语言交际本身的乐趣，追求口语交际过程的愉悦，体验真实观察的交际乐趣。

[关键词]口语交际 兴趣

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-090

小学语文的教学目的是教学生说话，这里的“说话”是指比较规矩地说，即正确、规范、流利、得体地表达。人教版小学语文教材在每一个主题单元之后都有一个口语交际训练主题，更突出了交际的地位。语文课堂学习，“兴趣”比“需要”更能提高学生的主动性，而兴趣的激发和保持要靠学生体会。教师在课堂教学中要发挥教学智慧，让学生多开口，多交流，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。

一、挖掘语言交际本身的乐趣

小学生的语言表达能力还不够强，即使是高年级的学生还是无法做到“随意说”和“规矩说”。课余，学生聚在一起叽叽喳喳说个没完，但是在课堂上回答老师的问题时则颠三倒四，连一句完整的话都组织不好。这说明学生的语言表达能力需要系统训练。小学生的感性思维较强，教师要以教材内容为依据，充分挖掘交际主题中有趣味的资源，用极富感情色彩的交流方式引导学生参与交流，互动提高，从而实现交际能力的提升。

如人教版四年级上册第三组的文章都是童话故事，教师可以引导学生以童话故事为主题进行口语练习。童话故事是学生比较喜爱的题材，故事情节生动，语言描写优美，而且故事大多是学生期望的美好结局。童话故事传递的是真、善、美的情感，教师要引导学生挖掘教材中蕴含的深刻的东西。如《巨人的花园》，学生都能认识到分享是让人感到幸福的重要因素，而《小木偶的故事》则告诉我们要真实地表达自己的感情。

学生对童话故事如此喜爱，教师可以安排学生提前阅读童话故事，在口语交际时开展讲故事比赛。学生根据自己的理解为故事添加一些情节，教师还可以指导学生加上自己的表情和动作，越是夸张，表现力越强。或者开展“演故事”活动，几个学生为一小组，排练一个童话故事，在角色对白中训练口语表达能力。这些形式有着较强的趣味性，学生乐学、易学。

二、追求口语交际过程的愉悦

创设和谐的气氛是教师的工作，教师的表情决定了课堂上学生的幸福指数，这么说一点也不为过。能够面带微笑进课堂，迈下讲台走到学生中间的老师，是最受学生欢迎的老师。口语交际本来就应该以聊家常切入，否则学生会噤若寒蝉，哪里还能训练口语。口语交际要让学生主动说、自由说，不要列出太多的条条框框，应让学生学得轻松愉悦。一节课结束后，学生仍然意犹未尽，这才是最好的状态。

如人教版四年级上册第二组的文章突出的是观察的重要性，“语文园地”中口语交际的主题是“我看到了……”教师不妨为学生做一次模特。教师在讲台前站定，让学生观察外貌特征，然后在教室里走一圈做几个动作，让学生描述出来。学生的语言运用还不够娴熟，有的词语不够准确。如：“老师的皮肤不是很白，如古铜色。”古铜色在人物描写中用过，但学生并不明白古铜色为何种颜色，只是当成新鲜的词语来用。此时，教师要保持冷静，以免影响学生的表达兴趣，可以告诉学生古铜色是什么颜色，让学生自己感觉合不合适。

三、体验真实观察的交际乐趣

语言文字是用来沟通交流的，课本上学到的理论知识要用于真实的交际环境中。教师在训练学生的口语时，可以在口语课上利用“我的发现”，先讨论课文内容，从学生比较熟悉的话题说起。教师要为学生创设比较真实的交际环境，也可以提前让学生观察，然后说出亲眼所见和亲耳所听的事物特征。

如人教版四年级第四组都是描写动物的文章，在开展口语交际之前，教师可以布置学生利用周末的时间观察一种小动物，可以是家里养的小狗、小猫，也可以是小蝴蝶、小蜻蜓、小蚂蚁。只要学生仔细观察，在口语交际训练时能说出其特点，并表达出自己的真情实感和真实发现即可。学生有了这个准备的过程，在交流时便有话可说，语言表达也更加顺畅。

学生因为有了观察体验，说的时候心里有底，而且愿意把自己了解到的事情说给其他同学听。让学生有“说”的兴趣，才可以锻炼学生的表达能力。

兴趣是每一节课的支点，只要教师能把这个支点放准确，就可以激活学生参与课堂学习的欲望。教材中的口语训练主题丰富多彩，教师要充分运用这一资源，给学生提供自由交流的空间，让学生乐于说、易于说，潜移默化地提高能力；让学生感受到语言文字的博大精深，激活学生探索运用的热情，在说话中掌握口语交际的规则，提高口语交际能力。

（责编 莫彩凤）