让儿童成为习作的主人

赵航

作为陶研实验学校，我们把陶行知教育思想引入当前的教育教学改革中，承担了江苏省陶研会“十二五”重点课题“陶行知教育思想引领下个性化作文教学研究”。在日常的作文教学中，课题组成员注重入情入景入生活，成为本课题研究中的一道亮丽的风景线。下面选择几则作一点评。

一、激情中写作

课题组的钱老师在辅导《我写我》这篇作文时，是这样来创设情境、激发写作激情的。

导入煽情：同学们，再过两个多月，你们小学六年愉快的学习生活就要结束了。大家即将离开可爱的校园，告别敬爱的老师、朝夕相处的同学。此时此刻，你最想给同学、老师或母校留下些什么？让我们共同制作一本能体现我班同学个性特点的“班级毕业纪念册”，等过了十年、二十年，我们再相聚时，还能拥有一份关于你的美好回忆。

展示动情：同学们，打开这本纪念册，第一页设计了“我爱我班”专栏，以展现我们的班级特色。第二页是留给我们贴“全班福”的。后面空白的内容就是留给我们全体同学的，每人一页。要让大家自由发挥，亮出一个真实的自我。

一周后，我拿到了这本“班级毕业纪念册”，一页页翻过，令我怦然心动。

【点评】陶行知先生“六大解放”的核心思想就是“让儿童成为儿童”，把儿童看作人，把儿童的成长置于合适的成长土壤中。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这都说明，习作教学首先要激发学生表达的欲望，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感觉。写作是需要激情的，激情从何而来？“是要给大家看的，是要放在一起供大家评的，是长大后还要拿出来的。”这就是写作激情的来源。无数的事实证明，宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习。这是课堂教学“人文性”的重要体现。这一环节，钱老师把学生视作富有感情的“人”，遵循了学生的心理规律，紧扣“情”字入手，重激趣，重激发学生的写作冲动，精心设计制作“班级纪念册”，“个人主页”设计等内容，将学生的兴趣充分调动起来，学生“群情沸腾”，精益求精地习作的欲望就会油然而生。显然，收获的不光是一篇优秀的习作，还有那对母校、老师、同学及童年生活深深的眷恋之情。

二、情景中写作

课题组沈老师在辅导学生写水果时是这样设计的。

上课铃响了，当我走到教室门口，一股水果的清香扑鼻而来。教室里一片安静，孩子们都规规矩矩地坐在座位上，满脸喜悦地等待着老师的到来。沈老师微笑着走上讲台，径直拿起粉笔在黑板上写了“水果展销会”几个大字。

师：今天你们既是推销员又是顾客，你们要想扮演好推销员，就必须想办法向你选定的“顾客”介绍清楚水果的色、香、味以及这种水果的吃法，甚至还可以向“顾客”介绍水果的食用价值、产地等等，把顾客给吸引住。下面请同学们先在小组推销，再选一名代表在全班推销。推销完以后评选一名最佳推销员。

话音刚落，学生就迫不及待地开始在小组推销了。我来回巡视着，一次次热情的招呼、一句句亲切的话语传到我的耳边，他们时而擦洗自己的水果，时而招呼“客人”品尝，时而送走“客人”，体验着成功的喜悦……

【点评】陶行知先生的“生活教育”思想，说到底还是走进火热的生活，感受生活的精彩，体验生活的情趣。生活是丰富的，是教学的源泉。我们的课堂教学源于生活，又回归生活，使学生在生活中认识、学习，激发兴趣，激活情感，从而加强对生活的关注和体验。说话、写话同样也离不开学生的生活。本教学案例，充分体现了新课标所强调的语文要“联系学生的现实生活”的教学理念，打通课内外。具体体现以下几个方面。

引进生活的场景。水果，对于现在的孩子来说，并不陌生，在他们的家里经常能见到。教师把学生家庭生活的场景引进课堂，让学生在课堂这个大家庭里无拘无束地“看水果”“摸水果”“闻水果”“尝水果”“说水果”，调动起学生的各种感官，提供学生亲身感受的条件，唤起学生的生活经验。这就使学生产生身临其境的感觉，能增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。

演绎生活的角色。要想让孩子们在作文中表现多彩的生活，就必须首先让他们经历多彩的生活。没有对生活的丰富体验和感悟，就不会有写作文的欲望和素材。本案例中，教师努力调动学生体验生活的兴趣，让孩子们兴致勃勃地经历推销的过程。在市场经济的社会里，推销员这个角色在学生的生活中经常能碰到。教师创设生活化的情景，把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活。学生转换角色，当一回水果推销员，在轻松愉快的氛围里尽情地表现，激情满怀，生动逼真，真正做到课堂教学回归生活。

生活是学生学习说话、写话的不竭源泉。在上述课例中教师注意贴近生活，学用生活，渗透生活，让学生对自己喜欢的水果已有了相当的认识后，上台推销自己喜欢的水果。课上师生互动，生生互动，形成了学生想说、乐说、会说、敢评的氛围。学生的个性、学习的权利得到充分尊重，学生也学会关注自己的生活世界，做生活的有心人。

三、情趣中写作

课题组潘老师在学生中开展了“说一说写一写生活中的童趣”的语文积累性活动，一个阶段后，同学们的作文中自然而然就出现了充满童趣的细节描写。

我谨摘取如下两条。

《游龙背山森林公园》片段。

我们一下子冲上了斜拉桥，几个调皮的男同学一边唱着“摇啊摇，摇到外婆桥……”一边使劲地摇晃。桥越摇越晃，这下子可苦了桥上的女同学，有的女同学紧紧地抓住扶栏，脸色煞白；有的女同学死死抱住前面同学的大腿，哇哇大哭；还有的女同学索性趴在桥面上闭上了眼睛。女同学的狼狈样惹得周围的游客捧腹大笑。

《第一次洗碗》片段。

最后一道程序是冲洗。放走污水，我把盘子和碗放进水池，打开水龙头。也许是心里太激动的缘故，我把水龙头开得太大了，只见一股水柱直冲碗底，溅起的水花把我淋了个大花脸，搞得我手忙脚乱。身后的妈妈笑得腰都直不起来了。

【点评】陶行知先生说过：“事实告诉我们，大人能教小孩，小孩也能教大人。”挖掘生活中的情趣，孩子比大人更胜一筹。爱玩爱闹乃孩子的天性，前一则的描写，童趣中展现的是真实，后一则笨手笨脚中体现的恰恰是“第一次”。童眼看世界，自有儿童独特的感受，教师应尊重孩子的感受。同时，生活是多姿多彩的，引导学生热爱生活，感受生活中的真、善、美，也是作文教学的一大功能。留心生活情趣，写出生活乐趣是挖掘这一功能的一个好办法。

小学生作文处于写作的起步阶段，起步阶段什么最重要？我认为培育兴趣，增添信心，养成良好的观察、思维与表达习惯比写一篇白玉无瑕、人人称赞的佳作更重要。做好了前者，后者才能顺利实现。陶行知的教育思想给了我们最明确的引领，捕捉激情，再现情景，躬耕实践，品味情趣，享受激励，课题组老师“草根化”的作文教学策略为小学作文课改带来了新的思路，也带来了新的活力。