识字学文 相得益彰

余浩

低年级的语文教师都有这样的认识：低年级语文教学的重点是识字与写字；阅读和识字写字要同步发展。怎样将两者有效整合？本文以《木兰从军》第一课时为例，作一探讨。

【教学设计】

课时目标：

1.学生能正确认读本课生字，了解“征兵”“出征”

【教学过程】

“征战”中“征”的不同含义，重点指导写好生字“病”和“弟”。

2.学生试读全文，理清第二自然段主要内容，教师通过“焦急万分”“理应”等词语指导学生有感情地朗读，体会花木兰的英雄情怀。

3.教师创设情境，进行想象说话训练，学生能围绕“为国为家”说出木兰是怎样说服家人的。

该教学设计体现了语文教学的阶段性，突显出低段教学的特点，它不是单纯的阅读课，而是让阅读从识字开始，从认读开始。教学过程中教者抓关键词带动阅读，将集中识字和分散识字有机结合，激发学生主动识字、独立识字的兴趣。