扣“词”得言意，欣闻语言拔节

张琴波

教材是沉睡的。当师生研读它，融入自己的心智、情感，进行碰撞的时候，它被唤醒，从而教材的一花一沙“生成”孩子的世界和天堂。语文教材中的每一篇课文均有这样的魅力，关键在我们面对它们的时候是否“慢慢走，欣赏吧”，是否真正走进它，是否做到“字字未宜忽，语语悟其神”。怎样达到这样的效果甚或境界呢？也许“沉入词语”是途径之一。

下面笔者就自己教学《推敲》第一课时的真实经历、深切感受，和各位共探讨之。

在初读课文后，有学生对文中的“即兴”一词提出质疑。于是，课堂发生了以下的故事。

一、词义在比较中理解

“请联系上下文，大胆猜猜这个词可能是什么意思？”我鼓励着，期待着。

少顷，有了两只手。

“突然的意思？”女孩思量后犹豫，声音有点虚，飘。

“立刻的意思。”到底是男孩子，声大，干脆。

“有点道理，但不够精确。”我评价，顿了顿，“现在，请同学们看课文后面的练习题4的要求。”

学生阅读：“下面句子中带点的词语能换成括号里的词语吗？为什么？”然后再关注第二句：“半路上，他想起昨夜‘即兴’（即时）写成的那首小诗……”孩子开始讨论“即兴”和“即时”的区别。显然，学生不知如何比较，于是我引导运用词素拆分比较法，学生一下子把目光停留在了“兴”字上。聪明的学生一下领悟到“即兴”是诗人乘兴而作，当即完成。此时的理解其实是肤浅、呆板、生硬、理性的，他们还只是停留在就解词而理解的状态，这个词并没有真正被学生感知、理解、欣赏。

二、词味在想象中浓郁

“读着、看着这个词，我就好奇，当时贾岛到底看到了怎样的美景，让他产生兴致，并能够‘即兴’作诗？这又是一首怎样的诗？你们有这样的好奇吗？”教师是学习活动中的首席，理应有一语道出学生意愿、心声的职责，也让学生真切感受到老师是学习知音，从而乐学，好学。

孩子们带着问题专心致志地再次朗读课文。有学生找出了课文第二自然段的文字：“一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”其实这段文字乍一看并没有什么，环境描写的语句很是简短，但当让学生用想象放电影的方式阅读，学生倾听到了文本发出的细微声响，看到了世外桃源式的风景，进入了静谧、幽深、美妙的意境时，他们移情体验，真切感受着贾岛此时触景生情的心境。老师水到渠成地引申：“‘即兴’这个词其实道出了写作的一大秘诀——触景生情，情动辞发。”

学生阅读的过程中，其实是有强烈的好奇和探猎心理的。此时，他们迫切地想阅读这首诗，老师应需施教，提供贾岛这首《题李凝幽居》，引导他们借助注释，吟诵，领悟，初步了解这首诗是诗人身处这种幽雅的处所，获得悠闲自得的情趣后而作，引起了对隐逸生活的向往。

学生至此对“即兴”一词的理解达到了丰富的感性，原来一个词语竟是一份情趣，一段心路，一首名诗。文本空白的补充阅读就这样在“我想知道”的渴求心理中进行，让学生的学习充满了自求而得的快乐和满足。

三、词“魅”在鉴行中迸发

教学在继续，学生继续随故事探究：第二天，贾岛又想起昨夜即兴创作的这首诗，觉得“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”字用得不够妥帖。他是怎么做的呢？孩子们这时对“读贾岛”有一种迫不及待的心理，“按需导学”是课堂的一种境界。

学生和文本进行潜心对话，在含英咀华中，如见其人，如闻其声，他们依据人物的言行神情等，畅谈自己对贾岛这种“推敲”行为的看法，深刻体会贾岛“虽行坐寝食，苦吟不辍”，是名副其实的“苦吟诗人”。贾岛作诗反复吟咏、苦心推敲、严肃认真、一丝不苟的精神在学生自读自悟的过程中渗入到内心，从而自觉构建优秀的学习品质，对“即兴”一词的认识更清晰，更全面，更深刻，达到了内化后的理性。

四、词“力”在生活中发挥

“生活中‘即兴’创作、表演的情况经常发生。比如，一位歌唱家，来到了南山竹海，被这里一碧万顷、层层叠叠的竹浪所陶醉，于是张口就唱，这可以说是——即兴而歌；一位舞蹈爱好者，看到动物园的仙鹤在池中嬉戏，那优雅的姿态分外妖娆，于是情不自禁地与鹤共舞，这可以说是——即兴而舞。由此你联想到一些‘即兴’的快事吗？”让文中被唤醒的词语进一步鲜活、生动起来，让学生对词语产生亲近感，继而学会运用。

有学生说，李白乘舟将欲行，忽闻汪伦踏歌声，于是李白作诗——《赠汪伦》，这是“即兴”。

有学生给大家绘声绘色讲述几近文盲的刘邦回乡即兴吟出《大风歌》的故事，同学们听得津津有味。

也有学生把王羲之书写《兰亭序》的故事讲给同学听，特别强调王羲之是微醉乘兴，即席挥毫，一气呵成，写下了名噪天下的《兰亭序》，被誉为“天下第一行书”。

学生的瞳仁在发亮，满是憧憬和羡慕。我看火候已到，因势利导：“同学们，刚才你听到的都是名人‘即兴’创作，其实我们也是能够做到的，因为人在某些特定的情景、场景、时刻，会情不自禁，会灵感突发，这就是‘即兴’。如果我们把这些瞬间产生的灵感及时捕捉、记录下来，在闲暇时翻阅，就会感到我们的生活是多么绚丽缤纷，多么富有诗情画意，而且还为我们作文积累好素材，这就是老师鼓励大家写日记的原因之一。我国清朝的袁守定对于灵感或者‘即兴’有这样的论述‘得之在俄顷，积之在平日。’所以，同学们，让贾岛的锲而不舍和严谨治学的精神注入我们的心田。”

回顾过程，感悟其一：尊重学生语言生长的疑点。

紧扣一词——“即兴”，牵一发而动全身，以此为教学的一条思路、线索组织教学，这其实也正应了“文章思有路，遵路识斯真”。而这个词语的出现既是学生的语言探知疑点，教学尊重了学生语言生长的渴念，又是编者编写教材落实语言的训练点，教师依据课文通过特定语境加以契合，既着力于生长的原点，更着眼于发展的远点，教学思路严谨清晰，教学节奏简洁明快，教学效果四两拨千斤。

感悟其二：遵循学生语言生长的规律。

阅读教学的本质是工具性和人文性的统一，这仿佛是一个硬币的两面，是彼此相融的过程。在教学中，老师首先立足词义的准确理解，并授之以解词的方法。然后依据“在具体的语境中”，让学生经历充满着童趣、想象与智慧的语言实践过程，让学生的语言生长在意境场中萌芽，在对话中抽枝，在师生与文本的交融场中伸展摇曳。接着，师生随着文本，共同探究，各抒己见，共浴学海，在安全的对话场、积极的语用场、文学的期遇场中，不是简单地“滑”过，而是深深地“犁”过，走向文本的深处，走向思维的深处，走向实践的深处，学生的语言、思维、精神在课堂里活泼地生长起来。最后，在发散性的生活追寻中，不断施加积极影响，使儿童不断地自我生成与建构，得到符合其个性的、合适的、连续的发展，以达到“语用”的目的。

感悟其三：紧扣学生语言生长的本质。

找准“愤悱点”直面语言生长。语文教学犹如发现风景，欣赏风景，营造风景；课堂不是知识的“载体”或学习内容的“运输线”，而是人与知识“相遇”的“场域”。教师如同导游引领学生走向鸟语花香处。课堂上，当我们的老师和学生共同发现那风景独好处时，需要揪住不放，着力深入。也就是作为教者要学会筛选语言，解码语言，要基于文体与文本的教学价值进行有效的设计，当寻找到了最具生长价值的“这一个”时，教师要以渲染、铺陈、激趣等手段形成适当的语境，展开或理趣、或智慧、或诙谐，甚至强势轰炸式的语言实践活动，以趣味横生的方式追寻语言生长的密码，把文本内化为自己生命化的言语存在，从而唤醒学生的言语生命意识，实现言语的生长，欣闻拔节之声。