如何打开学生的“话匣子”

张长银

教师作为对话活动中的重要角色之一，对对话活动的组织、管理、引导起着关键作用。通过对话，可以实现知识的积淀、个性的张扬与灵魂的提升。所以，教师必须转变旧有观念，树立平等的师生观，积极营造对话氛围，创设对话情境，与学生的生活对接，培养学生的对话意识。

一、有话想说——转变观念，积极培养对话意识

师生间能够在课堂上进行平等的对话，首先要有“对话意识”，即教师不是凌驾于学生之上的，而是以民主、平等、开放的态度与学生进行精神的交流。以这种“对话意识”带动师生互动、生生互动，在对话中交流、争辩，从而达到我们的教学目的。

创设以上我们所需要的对话氛围，离不开教师的精心引导。教师在课堂上设置适当的对话话题，在引导学生的发言中抓住对话点，发挥教学机智，生成新的问题智慧。在对话过程中，教师对学生的发言，既不轻易否定，也不廉价表扬，更不应不闻不问，而是要依据适度激励原则，给予中肯适度的评价。

二、有话可说——吃透文本，善于创设对话情境

阅读教学中，教师首先应吃透文本，善于创设对话情境，让学生积极主动参与其中，激发学生们对话的兴趣和热情。我们该如何创设对话情境，让学生有话可说呢？

1.创设课文情境

引导学生读书，就是在引领他们徜徉生活。而利用各种手段创设各种情境就是不错的选择。创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，让人身临其境，既提供了课堂对话的材料，更能激发学生对话的欲望。于漪老师上朱自清的《春》，课的开始，她就满怀激情地说：一提到春天，我们就会想到阳光明媚，花红柳绿，万物充满勃勃生机。多少年来，无数文人墨客用自己手中的笔去描绘它，赞美它。同学们，你们读过哪些描绘春天的诗歌呢？（生背诵）接着于漪老师因势利导：现在我们就生活在春天里，但是我们往往是知春，而不会写春，下面就看看朱自清先生是怎样来描绘春的。学生一下子就进入了课文情境，在接下来的对话环节中就会畅所欲言。

2.创设问题情境

一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。它能激活学生的阅读期待，诱发学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。如在教完剧本《威尼斯商人》后，教师准备安排编演课本剧，为了帮助同学们编写课本剧，做了这样设计：老师想派科代表去邀请一位剧作家来校作具体指导，见到剧作家时，科代表该对他怎么说呢？这样的问题容易激起对话的欲望，激起孩子的思辨，开发学生的思维潜能。

3.创设活动情境

应以思维训练为中心，情感为纽带，创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的活动情境，把学生的认知活动和情感活动结合起来。上海的朱震国老师就是一位把表演引进阅读教学的高手，朱老师组织的课堂表演激情投入，酣畅淋漓，不只是学生的动动闹闹、嘻嘻哈哈，而是一场师生同文本之间的精彩对话。像“诵一诵”“演一演”“做一做”等活动方式，都极好地激发起学生对话的热情。我想说，学生的知识不只是通过教师讲解得到的，而是学生通过一定的情境，调动自身已有的知识和经验，通过同学间的互助协作，主动建构而获得的。而活动情境的创设，恰恰搭建了使师生间展开互动对话、交流的平台，使学生轻松获得应有的知识和经验。

三、有话会说——超越文本，引导有创意的对话阅读

在阅读中，要立足文本，同时又要超越文本，将阅读与生活相联系，用阅读去影响生活，积极与生活开展对话。

1.立足课堂——与文本“对话”

在教学中，要引导学生充分地与文本展开“对话”。任何脱离文本的教学，都不是真正意义上的语文教学。品读文本的字词句，展开与文中人物、与作者的对话，在头脑中想象画面，结合已有的生活体验，去感悟，去思考，与老师、与同学交流，会有不一样的精彩发现。在读《记承天寺夜游》时，试想，一个被贬斥于黄州的“闲人”却还能有“闲情”来欣赏月夜美景，这是幸还是不幸呢？

2.寻找源泉——与生活“对话”

陶行知先生认为：生活即教育。与生活对话，你就找到了学习的源泉。生活是学生学习的源泉。因此，教师在阅读教学之中，引导学生对话生活，必然能帮助学生理解文本。通过学生的生活体验来解读文本，感悟课文，学生也会把生活中的积淀转化到学习之中。这样与生活的“对话”必然会给课堂教学带来新的精彩，让课堂焕发新的光芒，学生的视野将更宽阔，理解更为透彻，个性化阅读能力也将会大大增强。