旋转180度看电子书包与学科的融合创新

摘 要：上海市闵行区电子书包项目自2012年启动以来，正逐步形成具有区域特色的数字化教学应用。在持续跟踪电子书包课堂教学应用过程中，不难发现如何进行电子书包与学科教学的融合与创新问题一直困扰着实验团队与教师。文章从微观视角入手，通过对体育课《抛掷实心球》的案例分析，呈现了电子书包环境下教与学方式的转变；同时从中观视角，通过对电子书包环境下体育学科教学的SWOT分析，反思电子书包与学科融合创新对教师教学理念、学科立场、学生学习能力、技术环境等方面的要求。

关键词：电子书包；融合创新；体育教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0014-04

2012年上海市闵行区启动“基于数字化环境的学习方式变革”项目（简称“电子书包”项目），率先在40所学校的80个班级开展试点。经过两年多的建设，目前实验学校达到65所，实验学生规模超过8000名，闵行区成为全国最大的电子书包实验区域。从最初的语文、数学、英语三门试点学科，到其他多个学科的应用探索与实践，闵行区电子书包项目正在形成具有区域特色的数字化教学应用。而如何实现电子书包与学科的融合创新是区域推进电子书包的关键。在一项针对电子书包实验教师的访谈中，语文、数学、音乐等学科教师均表示在试点中遭遇着电子书包与学科教学整合的困惑，且整合实践中突出存在未从学科立场出发、以使用时间来衡量电子书包应用于课堂教学的常态化这两方面的问题[1]。在电子书包环境下，教师该如何进行技术与学科教学的融合创新？带着当前实践中存在的问题，本文以体育学科教学为例，呈现电子书包与学科的融合与创新应用案例及思考，以期推进电子书包在学科教学中的应用。

一、从学科出发：体育教学的需求分析

现实体育教学中，很多学生喜欢体育，但对体育课普遍缺乏兴趣。是什么原因让学生只喜欢体育而不喜欢体育课呢？归纳起来，传统体育教学的弊端主要集中在以下三个方面：

1. 教师本身的兴趣、特长与体能制约教学内容的选择

体育教师本身的兴趣与特长直接影响到对教学内容与教学形式的选择与侧重，这就使教师在对自己擅长的运动项目进行教学时，示范正确、讲解精炼、教学效果好；而教师不感兴趣的、不擅长的内容对学生讲解得少或讲解的效果不好。随着年龄增长，体育教师在教学经验增长的同时完成动作的能力却在逐步下降，因而在选择教学内容时，难免会回避那些难以示范、技术性强的动作。如果不做示范，学生看不到理想的正确动作；如果是不太规范的示范，学生需很长时间才能学好一个动作，有时甚至还会导致错误动作的定型，影响学生的理解与发展[1]。

2. 复杂瞬间的动作很难讲解，教师的示范指导作用有限

传统的体育教学靠教师的一张嘴讲解，靠形体动作进行示范，虽然直观亲切，但瞬间完成复杂的动作，不利于学生的观察和了解每一个动作的细节。教师的示范只能是完整连贯的技术动作，不可能停留在空中让学生看清楚。对于初学者来说，这样的示范在脑中只能留下支离破碎的模糊印象。但若教师放慢速度，不但影响动作的完整性及效果，也不利于教师的讲解，就更难做到示范与讲解的同步性。在体育教学中许多动作在一瞬间完成，如抛掷实心球，抛掷的动作需一气呵成；也有的动作是在连续调整运动中完成的，如田径的跳远腾空步技术动作、侧向滑步推铅球技术动作、篮球的跳投动作、排球的扣球与拦网技术等，教学中学生很难把这些瞬间的动作看清楚，更难建立完整的表象，教师只能通过反复讲、反复示范来指导学生，使学生产生抵触情绪，最终是既影响教学进程又压抑了学生对新事物的初始学习兴趣，课堂教学效率低下。

3. 学生学习缺乏合作交流，师生、生生未建立有效的连接

学生学习多为个体行为，学习是自觉自发行为，教师要求全班学生一个个练习，但学生到底学得怎样，教师对其学习状态与成果只能是估计，而非精准。同时，因为没有真正意义上的任务驱动，学生之间的观察也很有限，很难相互学习与形成有效评价。学生被动学习，师生、生生未建立有效的连接，体育教学格式化、僵化的现象明显。

那么体育教学能否通过数字化手段，让原先看不懂、听不明白、一遍学不会、一个人很难模仿的教学变成看得懂、听得明白、一遍不会可看两遍、可多次重复模仿的教学呢？能否改变单一的示范，在现场示范指导的基础上，改变课堂教学方式和学生学习方式，使教师教得轻松，使学生学得主动？在电子书包环境的支撑下，我们进行了实践探索。

二、走进课堂：《抛掷实心球》案例分析

以《抛掷实心球》为例，课前准备环节，教师除了现场示范之外，还自制了微视频，通过图像与文字分解，清晰讲解了抛掷实心球的动作要领与注意事项。课中教学，教师现场示范；学生明确学习任务开展分组学习，利用电子书包终端——平板自带的摄影摄像功能，通过合作学习进行抛掷实心球的练习与拍摄，并就拍摄情况对照教师示范视频进行分析，看教师微视频示范讲解资料对照联系成效；最后，学生汇报所学，展示点评小组练习情况，汇报包含学习成效与存在的问题，以及小组同学的思考。课后，学生将练习上传视频到平台，进一步分享交流。图1为《抛掷实心球》课堂教学流程图。

本课中，电子书包环境下技术的应用主要有微视频和电子书包终端的摄像功能，内容为教师的教学示范微视频和学生练习过程的摄像与分析。让我们一起来看技术是如何作用于教学的。

1. 教学微视频——准确示范，反复观看

微视频是帮助学生高效完成知识学习的内容载体；当前微视频拍摄与制作技术上的较大突破使得基于各类基于微课的实践探索也日渐丰富。在本堂体育课中，变传统的教师示范为“现场示范+微视频示范与讲解”。教师除了现场示范之外，还对示范内容进一步筛选与精简，制作相应内容的教学微视频，其教学语言简洁明确、指令也更为清晰，无形中要求教师更多思考教学内容与教学设计，更多思考学生是怎样学习的。在课堂应用中，学生可针对个人困惑，反复观看微视频，对照微视频，解决个人或小组学习中的问题；此时教师观察学生学习，适时参与，帮助梳理，总结问题。微视频的应用，转变了教师角色，从教学者、管理者转变为课堂中平等的首席，是发现问题，提示启发、引导学习，是教学的组织者与管理者和推进者；转变了教的方式，强化了教的针对性与有效性；学生通过终端自学微视频，变革了学的方式，体现了学的个性化。

2. 基于电子书包终端的摄像——合作学习，互助分析

技术鼓励教师和学生共享课堂中生成的资源，转变学的方式，加强学的准确性与指导性。电子书包终端——平板成为协作的工具，使学生、教师无论是在课堂还是在课外都能利用当堂采集的影像资料进行自主学习、协作学习，教师也能及时观察到每一位学生的学习情况，以便对每一位学生的学习状态与学习行为进行指导与评价。学生练习中，除了原有的自我练习外，又加上同伴的帮助，“同学观察录像+回看示范微视频”，“学生合作诊断分析+指出问题”，“解决问题+录像比较”，技术帮助学生对照教师微视频，厘清自我练习中的问题，以便进一步矫正。学生学习从等待学习、等待指令的被动学习到自觉开展合作学习，主动建构知识，学生的学习方式发生了变化。

总体而言，本堂体育课对当前体育教学中存在的示范难题及学生被动学习有了较好的回应。微视频的应用，在助力教师示范的同时亦实现对学生自主学习的支撑；电子书包终端摄像功能提供基于数据的学习过程记录，为课堂师生提供生成性内容资源；学习平台的上传分享功能，拓展了课堂学习，打破了封闭的课堂和原有的教学结构。尽管本课中技术应用的点不是太多，但有实效，同时也印证了技术在课堂上的使用不在于多少及多长时间，而需要因课而异、因学生而异，适时、恰当地使用技术。

三、机会与挑战：电子书包应用的SWOT分析

“SWOT（Strengths Weakness Opportunity Threats）分析法原用于公司企业的管理，又称为态势分析法或优劣势分析法，用来确定自身的竞争优势（Strength）、竞争劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和威胁/挑战（Threat），从而将战略与公司内部资源、外部环境有机地结合起来。”参照此分析法，我们以《抛掷实心球》一课教学为例，围绕教师的教和学生的学以及课堂教学效果将电子书包环境下的体育教学的优势、劣势、机会与挑战作分析（见表1）。

通过“SWOT”分析，我们发现相对传统体育教学中资源的匮乏，教学模式的僵硬及学生过程中有效指导与评价的缺乏，电子书包环境下的体育教学在一定程度上解决了以上问题。但机会与挑战并行，电子书包在体育教学乃至其他学科教学的应用中，都将面临如何转变教师教学理念、提升教师教育技术素养与专业能力、跳出传统框架设计教学等问题。

技术的应用无疑将加剧有技术者与无技术者之间生产效率的差异，缩短差距的前提条件是掌握使用新技术，并将技术与学科教学高度关联、融合创新。基于以上案例及其SWOT分析，在推进电子书包与学科教学融合创新过程中，我们认为：

1. 教师教学理念有待进一步转变

反观当前电子书包在学科教学中的应用，课前预习徒有形式，学生有哪些问题，教师不清楚；先学不能很好地服务于后教，课中教学依旧不能直击学生的学习问题；评价不及时，激励不具针对性。电子书包的应用如何从优化现有功能，到转变角色，从而走向变革，需要教师创新教学理念，走出传统流程的应用框架，突显技术在学科教学中的应用价值。

2. 融合应用应始终从学科出发

电子书包的融合应用关键在于学科价值的突显；若脱离学科，技术无从谈起，因此，突出学科价值的教学设计是整合的重点与难点。电子书包环境下的教学应用相应地对技术支撑下教与学活动的设计、教学组织形式的选择、师生角色的转变提出了新的要求，但始终应以学科内容为前提，让技术服务于学科教学。

3. 学生活动参与能力有待进一步提升

电子书包环境下的学习为学生提供了更多自主探究、合作交流的时间与机会，但同时对学生的学习能力提出更高要求，如在合作学习中要善于沟通、评析。只有当学习者成为善于沟通、善于反思、善于入群、善用工具、善于发挥的自组织学习者，才会在电子书包环境下主动参与学习活动，成为课堂问题研习的主体。

4. 电子书包环境的可用性有待加强

技术应用于教学时，要让教师关注教学法而不是技术。因此，稳健易用的终端、稳定的网络、便捷的平台、适用的学科工具，是电子书包环境研发的重点。同时个性化资源的建设，不断提高资源的易用性与复用性亦是建设关键。

一堂体育课，不再仅仅只有教师的讲解、示范以及学生练习；而是借助微视频让每一位学生掌握动作要领，让每一位学生通过合作亲历准确抛掷实心球的学习过程。技术的应用不仅改变了学习资源的呈现方式，丰富了教师的讲解与演示方式，也改变了学生的互动方式、与同伴们的协作方式，更让课堂成为平等的互动空间。技术正温和地改变着教师的教，改变着学生的学，也必将改变我们习以为常的教育。

参考文献：

[1]管珏琪，苏小兵，钱冬明，余恩秀.电子书包应用区域推进现状及策略——基于教师访谈内容分析[J].电化教育研究，2014（10）：53-59.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[3]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.

[4]崔允漷，沈毅，吴江林等.课堂观察Ⅱ——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[5]高铁刚，陈莹，臧晶晶.信息技术环境下课堂教学模式的理论与方法[M].北京：清华大学出版社，2011.

（编辑：郭桂真）