思维导图在高职英语语篇教学中的应用

姚洁

摘 要： 本文以思维导图为技术工具，以语篇教学为基础，对思维导图在高职英语语篇教学中的应用进行探讨。把思维导图引入高职学生的英语语篇学习，激发了学生学习兴趣，提高了学生阅读和分析解决问题的能力，同时增强了学生逻辑思维能力和发散性思维能力。

关键词： 思维导图 高职英语 语篇教学

一、高职学生英语阅读现状分析

根据教育部颁布的《高職高专英语课程教学基本要求》，A级的阅读要求是：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，并理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，并理解正确。然而在英语应用能力考试中，学生的阅读成绩并不理想。当前学生的阅读兴趣低下，阅读效果差，有以下几个主要原因：第一，认为阅读应该以老师讲解为主，通过词汇、语法的讲解，把文章翻译给学生，学生学习、分析文章的积极主动性不够。第二，学生过分依赖词汇和语法，遇到生词和复杂句长句就产生惧怕心理。第三，缺乏阅读策略，不会根据文章体裁和阅读要求采取略读、跳读和精读等方法找到相关信息，导致阅读费时，信息寻找不准确。

高职学生毕业后的主要就业方向为技术生产第一线，部分同学进入外资企业，这就对学生的英语水平有一定的要求，要求学生会阅读进口机器的操作手册，会阅读简单的专业技术资料。由此可见，具备一定的英语阅读能力是进入职场的一个最基本要求。有一部分企业要求学生通过大学英语四级考试改革后的四级考试阅读为249分，占35%，完形填空为70分，占10%，阅读和篇章分析占了整张试卷的45%，足以体现出阅读和篇章教学的重要性。

目前我们的高职英语阅读教学仍采用传统的语法翻译法，教学的重点是单词、语法，教师注重单词的拓展、语法结构的讲解，而忽视了文章结构的解读，各种体裁文章的写作方法分析。

为了促进学生能力发展和满足社会需求，本文探讨思维导图在高职英语语篇教学中的应用。

二、思维导图简介

思维导图是英国著名的心理学家、教育学家托尼·巴赞在20世纪60年代发明的一种图解方式。思维导图号称“大脑万用刀”，是一种思维训练工具，是改变学习方法的利器。托尼把思维导图看做是人类“放射性思维的表达”、“人类思维的自然功能”、“一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人类的行为表现”。“思维导图是完整的创造性思维的外部表现”，有三个基本特征：（1）位于思维导图中间是一个彩色的图，这是中心主题的体现，也是图中最大、最明显的图。（2）主干连接中心主题，用由粗到细的线条从中心主题往外做放射线装的延伸。（3）支干可以用细细的线条连接在主干上。思维导图使用线条、符号、词汇和图像，将一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度层级性的图画。

在国外，思维导图已经广泛应用于教育领域，并且产生了很好的效果。韩国、日本、德国和美国等国家都把思维导图应用到中小学教育改革实践中，英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课，新加坡已经成功地把思维引入到中小学教育，《幼儿思维导图》是年轻父母的必读图书。在企业界，很多知名企业也在使用思维导图进行员工培训。

三、思维导图在高职英语语篇教学中的应用

本文以《希望英语》（第二版）Unit 1 “college”为例，说明思维导图在高职英语语篇教学过程中的应用。

1.头脑风暴，引入主题。

本次课是新生入学后的第一次英语课，学生对校园生活满怀憧憬。因此，通过一系列提问，可以很快激发学生的学习兴趣，帮助新生尽快了解大学生活，融入到新的学习生活中。问题如下：

Why did you choose the college you went to？

What was your major？

Why did you choose that major？

How did you like your roommates？

How often did you go to the library？ What did you usually do there？

2.围绕主题，拓展词汇。

通过上述问题的讨论，学生会遇到一系列和大学生活有关的词汇。在传统的教学过程中，学生只会关注自己所要回答的问题中所涉及的词汇，不会对和主题相关的词汇进行归纳总结。这时，我们可以通过思维导图，训练学生使用发散思维，整理出和大学生活相关的词汇。这种词汇教学法不仅可以帮助学生迅速地记住文中的生词，还可以增加词汇量，久而久之，学生的词汇会有大幅增加。见图（1）

3.快读阅读，了解文章结构。

有了之前词汇学习的基础，就为学生的阅读减少了障碍。这里训练学生使用快速阅读的技巧，通过通读全文，了解文章的体裁，掌握文章的结构。本文是一篇叙述新生刚入大学时遇到一系列烦恼的记叙文，文章是总—分—总的结构。第一部分告诉我们刚入大学时新生会遇到一些烦恼，之后的几段列举不同的烦恼及错误的解决方法，最后一段总结，告诉我们如何正确地面对这些困难。

4.仔细阅读，了解细节。

了解课文结构后，学生能够快速找出知识点所在位置，进行仔细阅读。这里再次使用思维导图，指导学生利用思维导图展示文章思路。见图（2）

四、结语

把思维导图引入高职英语语篇教学，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，真正体现了学生的主体地位。学习过程中不仅帮助学生拓展了词汇，还帮助学生掌握了课文结构，使学生全面、整体地理解文章，避免了只见树木不见森林的现象。经过长时间的训练，学生的发散思维能力、逻辑能力得到发展，创新能力有所提高。

图（1）

图（2）

参考文献：

[1][英]托尼·巴赞，著.李斯，译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.

[2]马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2008.3.

[3]曾燕燕.运用思维导图促进英语单词识记的应用研究——一小学四年级英语为例[D].上海：上海师范大学，2008.

[4]陆荣.利用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京：南京师范大学，2014.