翻转课堂在大学英语读写课上的教学应用研究

王瑛 蔡莉

摘 要： 翻转课堂通过变革教学流程，实现了学习过程可控、追踪，老师可以更好地管理，学生也可以自我管理。本文采用了文献综述、问卷调查和访谈的研究手段，后测辅助了英语水平测试，着重探究了大学英语读写课的翻转，旨在证实翻转课堂是否适合应用于大学英语读写课的教学，是否有助于学生英语阅读能力和写作能力的提高，强化英语学习效果。

关键词： 翻转课堂 大学英语 阅读能力 写作能力

一、引言

自2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》发布以来，人们更加重视教育信息化工作。学者和一线教师不断探索，如何在科技与教学的结合中寻找最适合我国学生的教学方式，并在多样的教学模式探索中受益，让学习活动可以有更好的实施方式。

翻转课堂刚好能够解决这些问题，顺应了我国教育信息化的趋势，为教育信息化的开展注入了新鲜的活力，是我国值得借鉴的方式。

二、翻转课堂的国内外应用研究述评

1.翻转课堂的概念及特征

翻转课堂是一种新的教学思路，是一种教学模式。首先，翻转课堂以能力培养为目标。翻转课堂的教学目标是运用现代化技术手段，让学生在获得知识的同吋，提高自主探究、合作学习的能力。其次，以“学生为中心”。在整个教学过程中，贯穿“以学生为中心”的教育理念，让每个学生都能够按照自己的步骤和学习进度进行学习，使每个学生的学习效果达到最优化。最后，以信息化资源为支持，将传统教学中师生之间面对面的二维交流扩展到师—生—媒介三维时空交流。翻转课堂的基本特征是对教学内容进行调整，整个课堂高度结构化、环环相扣。

2.翻转课堂的国内外应用研究

翻转课堂自2000年正式提出，至2011年初步形成。2010年前后，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，以及可汗学院的创始人萨尔曼·可汗逐渐成为翻转课堂实践领域的领军人物。2011年，“可汗学院”的迅速兴起让更多教育从业者认识到“翻转课堂”是一种可行的教学改革方式。2012年，可汗学院备受关注，利用微课程进行教学的翻转课堂模式开始受到全球教育研究者的追捧。2012年3月，国家（美国）科学教师协会（NSTA）发表的报告表明：很多学校已经开始实践翻转课堂，并通过实验验证了翻转课堂的有效性。

与国外研究相比，国内教育领域对翻转课堂关注得比较少，对翻转课堂做出系统引入和评述的文献并不多，而且大部分研究主要围绕以下四个内容进行：翻转课堂的背景和缘起，翻转课堂实施案例分析，翻转课堂理念下的教学设计和应用研究，翻转课堂的意义。

国外的教学环境和学生特征皆与我国不同，相关理论和教学案例都不能照搬到我国的教学环境中。因此，英语教师在设计、开发翻转课堂时，既没有理论支撑，又无案例参考。笔者希望能够就翻转课堂这一教学模式在大学阶段英语教学中的应用进行研究，丰富翻转课堂在英语教学中的应用案例和理论研究，促进翻转课堂科学地融入到我国的大学英语教学中。

三、大学英语读写课的翻转

1.研究目的

通过理论综述和实验研究及问卷调查，判断翻转课堂是否适合应用于大学英语读写课的教学；基于布鲁姆的“掌握学习理论”和皮亚杰的“建构主义学习理论”，旨在设计翻转的大学英语读写课堂；开发英语翻转课堂，用试卷检测的形式验证翻转课堂是否有助于学生英语阅读能力和写作能力的提高，强化英语学习的效果。

2.研究步骤

本研究主要分为文献研究和教学设计、试验研究及教学修正、试验分析（后测、访谈、调查问卷）三个阶段，研究流程如下图所示：

3.研究方法

采用定量为主、定性为辅的研究方法。

4.研究重点

（1）大学英语读写课实施翻转的理据

翻转课堂背后的学习理论支撑为美国教育家本杰明·布鲁姆提出的掌握学习理论。20世纪60年代，他向传统的所谓学生学习能力呈正态分布理论发起挑战，反对过去长期习惯使用正态曲线给学生分等。布鲁姆发现，个别教学是最理想的教学形式，但是由于师资等条件的限制，很难实施个别教学法。为了解决这一矛盾，他希望能够找到一種与个别教学法等效的群体教学方法。翻转课堂的出现，使掌握学习得以真正实现，甚至可利用科技实现翻转课堂的一对一学习；翻转课堂可为学生首先提供了足够的时间，学生可以根据自己的情况把握自己的学习进度；除此之外，翻转课堂可为每个学生提供所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助。

瑞士哲学家、心理学家皮亚杰最早提出建构主义，认为儿童与外部世界的相互作用，通过同化与顺应两个过程，最终达到平衡。建构主义理论在教学观上认为，教师不应该无视学生已有的知识经验，在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。翻转课堂提倡同伴学习，学生是课堂的主体，回归“学生本位”，契合了建构主义的教学观。

（2）大学英语读写课实施翻转翻什么

第一，大学英语教师教学理念的翻转。由课堂的主导者是教师，教师负责知识的讲授，学生听，偶尔有问题需要回答，逐渐转变为强调学生在教师的引导下的学习，学生是课堂的主体，教师需要为学生营造安全积极的环境进行讨论、学习，并进行师生学习、同伴学习。

第二，大学英语读写课堂教学内容的翻转。由老师在课堂上不停地讲解教学内容转变为把课程的主要内容以单元为基础，录制成短小精美的教学视频，供学生课前观看学习，视频中适当加入小的检测题目。课上老师不讲新知识，主要就教学视频中的难点进行答疑，进行学生作业的辅导；讲课有针对性，老师讲课用的例子来自学生的作业或提交的问题。

第三，大学英语教学评价的翻转。由主要以终结性评价为主转向以过程性评价为主，提示学生要重视学习的过程，积极参与课堂。

（3）大学英语读写课实施翻转怎么翻

第一，遵循整体化教学设计思想。要进行大学英语读写课的教学翻转设计，需要进行学习活动设计和学习技术应用规划。整体化教学设计是教师在备课的时候，不只是备教学内容，还要备学生、备学生的学习过程。

第二，制作优质的教学视频。了解成功录制教学视频的要点和原则，如何五步完成翻转课堂教学视频：分析、整理、制作、发布、反馈。

第三，设计好的课前任务。翻转课堂课前任务要比传统课堂任务相对简单，最好能够暴露学生的知识漏洞。

第四，设计高度结构化的课堂教学活动。教师需要明确课堂教学方式创新的两个抓手：内化和拓展，即内化知识、拓展能力。至于课堂教学活动设计的基本方法，金陵老师提出了四步法：检测、作业、协作和展示，具有可操作性，值得借鉴。

第五，明确教学评价方式。在翻转课堂模式下，课上我们关注高阶学习能力的培养，意味着教师要不断评价学生的学习，翻转课堂更重视形成性评价。

四、研究结论

通过问卷“翻转课堂下的大学英语读写课一学期学习情况反馈调查问卷”和翻转课堂下大学英语读写课的实验性研究感受的回顾性访谈，了解了学生对翻转课堂实施后教学效果的反馈。学生普遍比较认同翻转课堂这种新的教学方式，76%的学生都明显感觉自己的英语阅读能力，如猜词、主题理解等有所提高，写作能力，如衔接、连贯等有明显提高。

为了提高研究的信度，进行了英语水平测试，难度相当于大学英语一级读写程度，题型包括阅读理解和写作，测试时间为90分钟，目的是检测两组被试是否在英语水平上有显著性差异。测试成绩显示：实验组的学生成绩相比自然班明显提高了很多。

以上研究表明：翻转课堂适用于大学英语的读写课，实施翻转课堂下的大学英语读写课，学生的阅读能力和写作能力有明显提高。不足之处是，在实施翻转的过程中，教师的教学设计有时会达不到预期的效果，视频的录制方面也遇到了不少问题。

参考文献：

[1]Brunsell E，Horejsi M.A Flipped Classroom in Action.Washington：The Science Teacher，2013：8.

[2]Kathleen Fulton.Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learn[J].Learning & Leading with Technology，2012.

[3]Ash，Katie.Educators View‘Flipped’Model With a More Critical Eye Bethesda：Education Week，2012：6-8.

[4]陳晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.

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