高中英语任务型教学的 “三个注重”

董爽

摘 要： 新课程标准明确提出倡导英语任务型教学途径，培养学生的综合语言运用能力。我们必须在注重学习任务型教学理论的前提下，注重任务型教学设计和发挥学生的主体作用，有效提高英语课堂教学效率。

关键词： 高中英语 任务型教学 三个注重

由于任务型教学能够发挥学生学习的积极性和主动性，突出发展学生英语思维的特点，新课程标准明确提出了“倡导英语任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力”。但在实践中，许多英语教师只是简单地把任务型教学和“在教学中布置语言实践任务”两个概念等同起来，存在许多不尽如人意之处。那么，我们在运用任务型教学法时应该注重在哪些方面下工夫呢？

一、注重学习任务型教学理论，夯实英语课堂任务型教学的基础。

任务型教学不是一门新兴的教学理论，而是具有二十多年历史的有若干成功实验的科学学说。它能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主的教学模式的最佳途径之一。

1.确特点。任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。要求教师利用教材组织话题，提供真实的语言环境，引导学生完成语言目标的任务或活动。任务型教学模式和传统的“五步教学法”不同，因为这样以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整，不再是以往的“先学习语言完成输入，再通过实践进行输出”。任务型教学理论具有三方面特点：（1）任务性，即要求教学围绕特定的学习内容展开。（2）交际性，即该法要求学生运用英语交际完成既定任务。（3）拓展性，即学生通过实践提高英语基本技能。

2.度运用。有效性原则应作为衡量任何一种教学理论成功的标准。新课程标准只是“倡导”任务型教学途径，并没有强调任务型教学途径是学习英语的唯一途径。教师要综合英语学习各家之长，结合学生的实际需要，运用多种教学途径强化学习效果。只要有利于学好英语的方法，包括听说法、交际法、翻译法、TPR全身反应教学法、认知法、自觉对比法等，都可以大胆借鉴。任务型教学仅仅是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，不意味着每次英语课堂上都必须采用这种方式操作。虽然“任务”教学法具有明显优点，但它绝不是万能的。我们只有从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的任务，让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，如此教学才会事半功倍。所以在实施任务型教学时，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，是值得探讨的问题。

二、注重任务型教学设计，把握英语课堂任务型教学的关键。

《普通高中英语课程标准》指出：课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。

1.住“任务”这个关键词。在英语任务型教学中“任务”这一概念是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。标准中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Breen（1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、做决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。任务作为课堂的一种语言学习活动，至少应具备以下特点：（1）以意义为中心；（2）以解决某一交际问题为焦点；（3）任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

2.确任务的结构组成。Nunan（1989）认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。（1）教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，不仅指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力discourse competence）和策略能力。（2）输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报纸杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。（3）活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。（4）师生角色（teacher/student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者（organizer）和监控者（monitor），有时也加入活动中担当学生的“伙伴”（partner）。（5）环境（setting）：指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

3.分课堂教学的主要步骤。Wills（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。（1）前任务（pre-task）：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。（2）任务环（task-cycle）：在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由三个部分组成：一是任务（task）：学生执行任务，老师监督。二是计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。三是汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。（3）语言聚焦（language focus）：进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

三、注重发挥学生的主体作用，提高英语课堂任务型教学的效率。

1.出任务的操作性，调动学生的主体性。英语是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自动口动手动脑实践远比听老师讲、看老师板书要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过学生的实践才能完成的“任务”。如“SEFC1ALesson 50”braham Lincoln”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文了解此节课的结构及段落，明确重难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系，学生掌握一定的阅读方法，并养成的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。

另外，在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学任务，然后向学生提出本课的学习任务，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。比如我们结合Unit 6“Coins，ollecting Stamps”课文教学，请班中集币、集邮、集首日封等爱好者用英语讲述自己的“story”，介绍各自的收集“experience”，展示收藏“treasure”，让大家分享其中的“fun”

2.讲究任务的层次性，调动学生的主体性。十个手指头伸出来有长有短，学生之间都存在差异。因此，老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考获取知识，通过自己的创造性思维获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，设计一些交际性和创造性都比较强的教学任务，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生对所学英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

3.计多元化的任务，发展学生的创造性。引导学生从各个方向解决问题，用多种方法解决同一个问题，帮助学生克服思维定式，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，尽可能多地产生学习迁移。这就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如在教过去进行时，出示一幅简笔画描述有关孩子习的情况，旁边他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把孩子在干什么遮住一半，然后问：What was the child doing？这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。又如一篇文章教完之后，以在黑板上出现几个key words，学生自己创编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识，有效提高自身的创新实践能力。

参考文献：

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