“整合”带来的变革

林紫暄

在新课程实施的大背景下，越来越多的老师开始反思我们平时的教学，究竟怎样的文本内容，对儿童而言，才是最合适的，是最有效的？基于这样的思考，我有意识地对某些类型的文本，开始进行实验操作。

【对比式阅读】

六年级上册有一篇课文《爱之链》。在第一课时的教学内容中，通常会要求教师进行字词段的初步分析理解，对学生觉得薄弱的环节进行重点分析指导，并且进行整个小说脉络的梳理，让学生了解整篇小说内容。而在第二课时的教学安排上，通常情况下，教师会在理解课文主要句段和分析小说主旨上升华，让学生掌握文本主题思想。

对于六年级孩子而言，第一课时的教学如果这样定位，那么，我们很有可能就是低估了孩子的水平，他们在这样的课堂上是“吃不饱的”。

于是，我进行了大胆的尝试。

第一课时，在简单进行了字词句段的梳理后，我把重心放在了小说故事的脉络梳理上，这其中，我尤其重点进行了两次环境描写的教学。我以这个文本中两次环境的描写为抓手，引发学生关注环境描写对于烘托人物心理活动有极大的作用。“破汽车，破公路，破天气”，令人“凄惨”。但从“破餐馆，昏暗光线”中出现了一个“年轻的女人”，她“热情，递上了雪白的毛巾”，这一反衬手法，出乎读者意料，更加突显女主人公的热情。

在第二课时的教学中，我把重点放在了对学生的续写写作指导上，由于第一课时进行了两次环境描写的对比阅读，孩子对于故事中的几个主人公的性格特征有了比较深刻的印象，同时，对于环境描写可以烘托出人物性格这一手法也有了较多的理解。所以我在提出续写要求时，孩子们并不认为是一件很困难的事情。我要求孩子写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔依醒来……”作开头，要用上这一句：“一切都会好起来的。”我给孩子强调了当时的环境基调是“温暖”，提醒孩子关注的时间是“清晨”。孩子很快联想到，乔依会看到这样的一些景象：温暖的阳光，妻子的笑脸，冰雪融化；乔依会听到：小鸟清脆的呜叫，炉子上的咕嘟咕嘟声，屋外小孩子开心的玩闹声；乔依会闻到：饭菜的芬芳，梅花的清香；他还会品尝到：热乎乎的米汤，热腾腾的米饭，香浓的热牛奶，松软的甜面包。孩子的想象是无穷的，是丰富多彩的，而这些也正符合文本所要向我们渲染的氛围。

【主题单元式阅读】

在学生所学的文本中，有很多文本是相关主题的，如五年级下册的《灰椋鸟》所在的单元，有这样的一系列课文：《望月》《水》，所以我们认为它的主题是：人与自然的和谐统一。既然设定了这样的主题，那么下一步我们就应该思考教学的问题了。这节课我需要“教什么…‘怎么教…‘教到什么程度”；孩子又该“怎么学”。所以，设定了如下教学目标。

1.指导孩子发现并读好自己最喜欢的描写鸟的句子，并读出自己的感受。

2.体悟林场工人的辛勤劳动是创造优美环境的基础，体会本篇课文里所体现出的“鸟鸟和谐”“鸟林和谐”“人鸟和谐”的美好。

3.通过对比阅读，提升孩子的认识，知道和谐之美无处不在，明白这样的一个哲学道理：和谐是美的最高境界。

而在本节课教学的过程中，我使用了“预学”“共学”“延学”三个板块的教学。

一、“预学”板块

出示一个问题：“你觉得灰椋鸟美吗？”有的孩子认为灰椋鸟美，有的孩子认为它很普通。那究竟灰椋鸟美不美呢？用孩子的质疑作为整节课的导人环节。

二、“共学”板块

课文的最后一句话：“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”我认为这是本文的主题，于是在整节课教学时，我抓住这句话展开一系列讨论研读，让孩子能体会本篇课文里所展现的“鸟鸟和谐”“鸟林和谐”“人鸟和谐”这样几幅面面的美好，从而让孩子自然而然得出这样的结论：美是需要——发现、保护、奉献、努力的……也引发了孩子对美的思考。

三、“延学”板块

课堂上，我带给孩子一篇文章——巴金《鸟的天堂》，通过对比阅读，提升孩子的认识，知道和谐之美无处不在，同时也让孩子明白这样一个哲学道理：和谐是美的最高境界。

通过这样的教学改革，孩子的水平和变化相当令人惊讶。如，在教学第一板块“预学”内容时，有一个孩子说：“我觉得一只灰椋鸟尖尖的嘴、灰灰的背不是很漂亮，可是一大群灰椋鸟的时候，就让人觉得很美了，这是一种壮观的美。”在教学第二板块时，学习小组进行合作给画面起了这样一些诗情画意、出人意料的好名字“金羽鸟”“灰椋鸟的聚会”“盛装少女在欢聚”……在教学第三板块“延学”内容时，孩子读完了巴金的《鸟的天堂》，说出了这样的话：“如果巴金爷爷没有一双善于发现美的眼睛，如果人们没有要保护美的这样的信念，我们也不能看到今天这篇文章了。”