译林版小学英语教材故事教学再思考

2015-09-10 07:22王丽
考试周刊 2015年99期
关键词:整体性趣味性

王丽

摘 要: 故事不仅能吸引学生进入学习情境,还符合学生以形象思维为主的心理特点和学习语言的认知特点。译林版新教材3至6年级的story time和cartoon time版块中包含一定的语言知识,有丰富的情感,还有吸引人的故事情节。作者就从三年多新教材实施的一些案例出发,阐述自己的故事教学心得。

关键词: 小学英语故事教学 整体性 趣味性 情境性

自2012年译林版新教材实施以来,故事版块教学众说纷纭,好的教学路径,有利于激发学生的学习兴趣和学习动机,有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力。笔者结合教学实践,谈谈对故事教学的几点看法。

一、关注故事教学的整体性。

旧教材的教学中,词汇教学比较扎实,但是缺少整体情景的呈现,知识的呈现是点状的,这种词句分离的教学方法导致很多学生看到单词能认读,也知道意思,但是由于没有在一个完整的情景中出现,导致学生不知道怎样在具体的语境中使用。新版教材中,编者把新词和语法融于一个情景完整的故事中,让学生在完整的故事中感受语法,学习新知,在一个完整故事教学,让孩子们学会基本的英语单词、常用的语法结构及学习英语的基本技能,切实提高学生听、说、读、写的英语综合运用能力。在呈现故事时,笔者注意到,有些教师在一开始就把原本完整的故事情景剥离开来,还是以词句教学为本位,注重语法的教授。比如:在教授六上Unit 6 “keep our city clean”时,老师不展现教材中既定的文本,而是在故事教学前,讲授了大量can,make等词的用法,孤立出现一个个再创造的不完整的情景,让孩子们孤立学习词的用法。又如:一位执教老师抛弃文本,另外创设了一个“how to keep our classromm clean?”的小问题情境,让学生操练语言,再回到文本中教授。试问,编者创编的大情景故事有什么用呢?笔者在教授本文时,作了以下调整:步骤一:下载了优酷视频中有关于现在城市的问题,让学生感受家乡城市的问题。步骤二:整体呈现story time教学文本,抛出几个大问题,如:Is the city clean?What makes the air dirty?等,让学生整体感知故事。由于整体呈现了故事情景,给予了学生大问题的设计,让学生在整体中感知文本并训练词句语法,使得故事教学水到渠成。

二、关注故事教学的趣味性。

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。儿童的兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机,激发学习积极性起决定作用。”新版译林教材中,除了story time故事教学外,其cartoon time版块也有一个完整的有趣味的故事。Cartoon time版块情节生动,趣味性更强,其中也有一些词汇和语法知识。由于故事比较短小,当中涉及下一单元的一些语法知识,有些老师便把这个文本开始解体,提炼语法,提炼知识点,把一个完整的有趣的故事弄得支离破碎,学生在词汇语法中体会不到这个版块中故事本应有的趣味,觉得索然乏味。笔者认为,在教授cartoon time时,除了考虑故事的完整性外,每个cartoon time的背后还有一定的趣味性,可以考虑把英语的语言和故事的趣味性相结合,既锻炼了语言,又训练了学生的延伸性思维。如:五上Unit 4的cartoon time版块,故事的最后,老师抛出了问题:Why isn’t bobby happy?What will Bobby say?What will San say?学生由于受故事趣味性的启发,思维被激发了。答案纷呈:“Oh,my God,I don’t want to skate any more.”“What a day!”“I don’t like skating now.”“Bobby,don’t give up.”“Bobby,have a try,you can do it.”...把课文趣味性和语言的操练结合起来,更加丰富了故事情节,也使得学生的语言得以外显。

三、关注故事教学的情境性。

如果没有了情景,就不能成为故事教学。译林版story time版块虽然只有几幅画,但是每一篇课文都是一个完整的故事,有其情境。遗憾的是,很多课文虽然有情境,但是中年级的story time版块大多都是对话形式,少有称述性的文本,并且story time版块没有首尾,课文虽有情境,但是略显不完整。所以,笔者在教授的时候,给有些story time加了个头尾,这样故事的情节就更显完整了。如:四上Unit 4“I can play basketball” story time版块,故事谈论了王兵、麦克、刘涛几人打篮球,文本始末都是对话,没有时间和地点等。在教授时,笔者在文章开头加了一个情境:It is two o’clock in the afternoon,Wang Bing Liu Tao and Mike are in the playground.They are talking about basketball.末尾加上:At last,Liu Tao can play basketball,he is so happy.Try your best,you can do it!虽然只是短短的几句话,但使用的语言大多都是学生已有的知识,这样一来,文本的情境更加完整丰实了。学生在课后表演课文的时候,由于有了增加的旁白称述性文本,故事情境更加完整,语言表达更加丰满。

故事版块教学,兴趣是点燃智慧的火花,是探索知识的动力,在感受故事的同时,学习英语语言知识,使学生进入某种角色,感到不是在学英语,而是随着故事的推进在用英语与别人交际。关注故事教学的完整性、趣味性、情境性,语言学习必然水到渠成。

参考文献:

[1]英语课程标准.2011修订版.

[2]余素珍.小学英语的故事教学[J].黑龙江教育,2005(1/2).

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