论技工院校专业理论课程实施阶段性考核的必要性

刘小娟 叶冬梅

摘 要： 如今，含我院在内的绝大多数技工院校采取的专业理论课程考核模式为“终级考核”模式，即没有所谓月考、期中考等阶段性考核，只有期末考试，外加平时成绩，两者以一定比例（多为6：4模式）合成最后总成绩，作者称这种考核方式为“终级考核”模式。这种无阶段性考核方式无论对学生系统巩固知识、深化知识，还是对教师评价学生都是不利的。本文就阶段性考核实施方式与作用阐述阶段性考核的必要性。

关键词： 终级考核 阶段性考核 技工院校

一、实施阶段性考核是巩固知识的必要手段

笔者认为阶段性考核可以每月实施一次，但与中学时期的月考需要区分开来，月考采取试卷答题方式，而技工院校的阶段性考核可以灵活多样，譬如主题任务。指教师结合前一阶段知识内容，制定一个具有一定难度的、综合性较强的任务，任务方式可以是动手，也可以是答题，以此巩固知识，并将以往所学知识相连接。

这里笔者举两个主题任务的例子，如机械专业基础课程《机械制图》，在学习了“组合体的表达”这一章内容后，教师可以找一个结构相对较为复杂的机械零件，学生绘制规范的三视图，考核内容除三视图表达外，之前所学制图规范、图幅布置等都应列入评分细则，教师批改的成绩作为阶段性考核成绩，这一成绩应比平时作业成绩的分量大出许多。再如模具专业课程《塑料模工艺》，在学习了“注射模的结构”这一章内容后，教师可以从模具车间找来几套真实的模具，让学生拆装作为考核任务。学生通过拆装，可以巩固注射模的结构由哪些部分组成，分别是什么样的结构类型等知识。

这种阶段性考核对巩固知识、串接知识都是非常重要的，能让学生深刻地复习知识、利用知识。

二、阶段性考核体现该课程的重要性

技工院校的生源决定了大部分学生并不爱学习，有的学生根本不听课，更有甚者，临毕业都不知道自己具体学到了什么？哪些是专业课程？哪些是基础课程？甚至有个别同学到最后都不知道自己的专业是什么……

如果实施阶段性考核，学生务必从自己进行的考核（试）中看出专业的具体化，察觉出自己将来可能要做的是什么事，哪些课程是基础性较强的，需要广泛了解，但不必深究；哪些课程是专业性较强的，必须熟悉并深度掌握，且容不得随意更改；哪些课程是关联自己工作实质的，是教会自己将来应该怎么动手做工作的。

这些课程性质的体现都需要依托阶段性考核的实施。学生明白了各课程的性质、地位与重要程度，才能更好地平衡各科所花的学习时间和学习精力。这一点在学习中是非常重要的。

三、阶段性考核能平衡课程最终成绩

目前很多技工院校采取的考核模式都是终级制，事实上学生只需要参加期末考试，平时表现多以考勤及作业衡量，这种模式对检验学生运用知识有很大限制。作业往往只针对某一节知识点，很少将知识串接；考勤只能体现这个人到课了没有，至于有没有认真听课，学到了多少知识，都是个“谜”，仅这些评价，对一个学生整个学期的表现来说，有时候未免显得苍白无力。

有的学生平时非常努力，对知识的掌握比较到位，但是偏偏期末考试发挥不好，考试的知识点正好是他的弱项；有的学生平时根本不学习，连基本概念都搞不清楚，可偏偏非常幸运地在期末考试的考场上坐在了学霸的后面，利用偷看特长将试卷答得异常优秀。很明显，对于上述两种同学，终级考核模式未免显得非常不公。我曾经教过一个学生，平时表现非常优秀，可就在考试当天突发阑尾炎住院了，缺考了，所有试卷只能是零分，由于没有阶段性考核成绩的平衡作用，这名学生光依靠那仅占总成绩40%的平时成绩，是无论如何也不可能及格的。

以上三类学生的遗憾，就在于教师没有实施阶段性考核，导致优秀同学最终无法及格，而投机取巧的不良学生却受了益。如果教师能在学期途中进行两到三次考核，考核成绩便可以与终级考核平衡。以三阶段考核模式举例，可采取1：1：2的比例，前两项阶段性考核占25%，最后一项期末考试占50%，以最后总分作为期末考试分数。这种方式解决了期末考试衡量不全面的各个问题，非常值得提倡。

四、阶段性考核能使知识更全面和更具体

很多时候，课与课之间的关系既是散的，又是相连相关的。这点教师非常清楚，会在课堂上强调，但很多学生逻辑思维并不理想，未必能体会到知识的关联点。阶段性考核能将知识关联地进行复习巩固，使知识更加具体、深刻。

当然，阶段性考核不光是巩固和复习知识点，教师通过对考核结果的评价与分析，可以了解学生对知识的吸收率，同时对掌握学生学习能力是非常有益的。这里笔者必须强调的一点是：阶段性考核内容必须具备一定的难度，且应有创新意识，这样才能起到举足轻重的作用，如果不经精心设计，则与平时作业无异，教师应慎重对待。