高中物理教学中任务驱动教学法的作用分析

李健

摘 要： 现阶段，我国正大力推进高中基础课程改革，物理是纳入高考范围内的主要科目之一，在高中学习中至关重要。为了提高学生的物理学习效率，教师应积极改变传统教育教学理念，积极探讨新的教育模式，以此提升学生对物理学科的认识，熟练运用物理概念，掌握事物本质，释放学生的学习潜能，培养学生的学习能力。

关键词： 高中物理 任务驱动教学法 作用分析

高中学习科目中，物理属于一门具有公理化逻辑体系的学科理论，绝大部分高中生都认为高中物理是一门难度系数比较高的科目，需用清晰的思维逻辑能力和扎实的理念知识才能理解消化。本文将分析高中物理教学应用任务驱动教学法的作用。

一、任务驱动教学法

（一）任务型驱动教学法的含义

任务驱动教学法是当下课堂教学中教师常用的一种教学方法[1]，指学生通过老师的帮助，以老师布置的任务为中心，利用现有的学习资源自主运用，并在限定时间内实现教学目标的教学法。老师布置的任务既包含学生在高中阶段应掌握的物理知识和技能，又包含适当的能力训练和学习精神培养。这种教学方法是通过学生在任务进行过程中，不断提出问题和解决问题完成的。任务结束后，老师利用相应的技术手段培养综合学习能力，使学生成为课堂的主体，并通过分析问题和解决问题提升学生相关知识和技能。

（二）任务型驱动教学法的实施环节

1.情境创设。教师通过创设与本堂课主题相关的学习情境，让学生身临其境，并利用现实生活中的物理现象和本堂课的知识内容勾起学生的好奇心，促进学生集中注意力，提高学习积极性和主动性。物理源于生活，教师进行情境创设时必须将其与实际生活经验充分结合起来，将物理学习生活化，以此让学生明白学习物理知识的实际意义，学生对与实际生活息息相关的知识不容易忘记，而且实际生活中遇上类似问题后，更善于开发脑筋思考，通过生活联想到课堂所学。

2.教师创设任务[2]。任务式驱动教学的关键是任务设计，教师应根据本堂课创设的情境，将任务与课堂目标紧密结合，这样既能激发学生学习兴趣，促进学生积极主动地学习，又能引导学生多层面、多角度地学习。任务设计直接影响学生学习效率。一般来说，任务设计主要分为三个步骤，首先教师要认真分析教学目标与教学内容，通过仔细研究，确定学生在课堂上要掌握的知识和技能，并将学生要掌握的知识技能与创设任务紧密结合。然后分析本堂课重点和难点，对于教学重点和难点，教师要进行精心的任务设计及指导，进而帮助学生攻破学习难点。最后通过以上两个步骤设计任务，将抽象的理论知识和教学目标转化为一个个操作可行的任务。

3.实施任务。学生根据教师布置的任务，按照任务要求完成任务，在完成任务的过程中充分利用所学物理知识解决问题。在任务驱动教学中，教师在学生进行任务时要给予适当的指导，并详细讲解一些新知识，或和学生知识经验联系不多的知识，以开发学生思维，引导学生把新旧知识联系起来。同时，学生能独立思考、自主完成的内容，一般情况下，教师不予提示和帮助。

4.任务评价。任务评价是任务驱动式教学过程中非常重要的一部分，是对教学过程的分析和总价，正确合理的评价能对后续教学产生好奇心和憧憬。教师在此过程中可以采用学生自我评价、学生互评和教师评价等方式进行，同时重视对学习过程的评价，并善于发现不同学生身上的闪光点。

二、任务驱动教学法的作用

（一）有利于培养应用型人才

学生综合能力考评主要体现在专业能力与通用能力两个方面。前者是指所学专业知识的实际运用能力；后者一般包括与他们合作、安排任务、自我发展、自我管理、解决问题、创新等方面能力。任务驱动式教学是完全以学生为主体的一种教学方式，学生通过自身努力结合已有知识，计划和调整学习过程，通过真实体验建立起对物理学科概念、物理学习方法、物理规律的认知和理解，并通过从“做中学”和从“学中做”培养学生实际操作和运用能力。

（二）提升学生的学习信心

任务驱动教学法中，学生通过实现一个又一个目标、完成一个又一个任务，就会一次又一次地获得成就感和自信心，并在他们体会成功的快乐的同时培养对物理学科的兴趣。

（三）培养学生的学习积极性

任务驱动教学法将一个个抽象的学习目标转化为一个个实际操作可行的任务。在任务驱动作用下，学生会竭尽全力探索完成任务的方法和途径。学生需要不断发现问题和解决问题，在思想上形成紧迫感，不会有传统课堂上依赖授课教师的心理，在课堂上始终保持积极思考状态，并且注意力更集中，学习热情和效率得到明显提高。

三、结语

任务驱动教学法指在教学环境中通过具体任务完成实现学生学习、认知上的突破，由于物理学科中实验题材相对较广，实践性和可操作性强，在课堂上非常适合采用此方法进行教学。

参考文献：

[1]黄庆举.新形势下高中物理教学法探讨[J].黑龙江教育学院学报，2014（06）：108-110.

[2]王剑波.任务驱动法在高中物理教学中有效性的思考[J].学周刊，2015（27）：48.