作文教学六步法

邵明惠

回顾平时的作文课，我们经常可以看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写……难怪老师经常叹道：“作文难，作文难，作文课上不开颜。”如何改变这种现状，让学生写出文质兼美的文章呢？以下是我的几点认识。

一、兴趣是作文的动力

激发兴趣是小学作文教学的永恒主题，如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地鼓励和表扬。在小学这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，达到《语文新课程标准》所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。其次，老师要根据学生的年龄特点和认识规律，尽量为学生创造实践的机会，让学生走进大自然，熟悉周围的生活，创设具体、生动的情境，引起学生的亲切感和新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，引起对头脑中积累的习作素材的回忆与反刍，激起对未来世界的探求与想象，这样写出的才是具体、生动、具有个性的作品。例如：指导学生写场面时，老师可这样创设情境，你们最喜欢的是哪项体育运动？你们随老师观看一场精彩的拔河比赛，大家感兴趣吗？接着老师播放拔河比赛的录像片，让学生仔细观察运动员的表现，重点观察自己最喜欢的那位运动员，还要注意观众有什么反应。学生看得很投入，仿佛身临其境。讨论时，在同学们兴趣正浓之时，老师引导：“这样精彩的场面，你们想写下来吗？看谁能把自己喜欢的运动员写得最好。”学生兴趣倍增纷纷持笔作文。“兴趣是最好的老师”。在作文教学中，教师要时刻把培养学生的作文兴趣放在首要位置。只要学生对作文产生了兴趣，作文能力就必然得到提高。

二、生活是作文的源泉

叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”这句话说的是生活是写作的源泉。作文就是把周围的生活写出来，把平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。如房前屋后栽了竹子，乘凉时，观察它的各种姿态，欣赏它轻轻摇曳的竹影，把园中之竹变成眼中之竹，进而变成“胸中之竹”，这样写起来，挥洒自如，得心应手。草地上，飞过一只美丽的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟过去观察它那对美丽的大翅膀，它翩翩起舞的姿态，它自由自在陶醉大自然的情景。生活中可写的东西很多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，交警指挥，餐桌上的闲聊，一次实验，一次体验，一阵风雨，一张照片，一个过客，一次电话，等等，只要留意生活，只要真心感受生活，作文就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。

三、观察是作文的前提

新课程标准指出：“注意培养学生留心观察周围事物的习惯。”留心观察就要让学生广泛地参与社会、参与生活、参与实践。在观察过程中让学生自己去发现、去感悟、去想象，从而积累大量的作文素材。例如写一种花，我把一盆月季花搬进了教室，先让学生自己观察发现，他们七嘴八舌地说了起来：我发现月季花的茎是浅绿色的，上面还有条纹；我发现茎的上面有小刺，红红的、尖尖的，摸一摸很扎手；它的茎由下往上看是由粗到细的，粗的有小拇指那样；它的茎还分出许多枝杈，像鹿角那样好看；我发现月季花的叶子多得数不清，有大有小，有深绿色的，有浅绿色的，还有稍微发黄的；我发现每个枝上的叶子都是五片，显得很团结，好像召集在一起开会，说悄悄话；我发现有一片叶子藏在里面了，像一个顽皮的孩子在捉迷藏呢！……学生的发现和想象力，就在这观察实践的活动中得以展示，他们情绪饱满，兴趣浓厚，思维活跃，还担心写不出好作品吗？应多让学生参与实践活动，在实践活动中培养他们的观察力，在观察中让学生自己发现、体验。

四、想象是作文的翅膀

当前，学生的作文模式化严重，千人一腔。造成这种情况的一个重要原因是学生缺少想象力，特别是缺少创造想象力。写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章主题更深刻，思路更广阔。没有想象的文章，是干瘪无味的。因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想象，以此指导作文。比如在启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提“这像什么呢？”“看着这些，眼前会出现怎样的画面呢？”等问题，促使学生从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象，展开合理想象，培养学生的创新思维。例如有位学生在作文中写道：“满树的桃花开了，啊！这可太美丽了！完全是用香花组成的桃树，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在绿叶中，像颗颗闪闪发亮的红星星。”这些描写小作者有重点地观察，抓住事物的特点，展开合理想象，使读者身临其境，如见其景，这显示了学生创新思维的火花。因此，指导学生作文时，必须让学生掌握这些规律，才能写出有灵气的好文章，才能培养想象能力，创新想象的翅翼才能在广阔的生活天空中自由翱翔，才能达到广阔的作文境界。

五、仿写是作文的途径

叶圣陶曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”也就是说：课文就是范文，就是仿写的样板，课文是学生学习语言的典范，在仿写过程中，要充分发挥课文的示范作用，学哪方面，练哪方面，让学生在写作中有所依托，有所效仿，逐步掌握作文的技能，做到在仿中创新，在借鉴中立异。如教学《我爱故乡的杨梅》一文时，我利用文中“杨梅果”这个片段启发学生练笔。首先引导学生反复朗读，其次引导学生说出杨梅的可爱之处是形状、颜色、味道这三个方面，最后让学生依照文中介绍“杨梅果”这个片段进行仿写。学生通过仿照课文的写法进行写作，出现了一篇篇佳作。如有位同学写的《桔子》：“桔子的形状呈圆形，而且两端扁平，遍身生着许多‘疙瘩’，未成熟的桔子穿绿色的外衣，熟透的桔子穿黄色的外套。脱掉它的外衣，可以看到渔网似的桔络网着桔果，桔果呈月牙形，紧紧团结在一起，掰一掰放到嘴里，甜甜的汁水就像糖水一样流淌出来，感到清香甜美。你把它咽下去后，还有一股香味留在嘴里呢！”这个片段写得有新意，不但写出了桔子的形状、颜色、味道，而且把一个个桔瓣想象成团结在一起，有深度，表达了要团结的主题。著名语言学家张志公先生曾说：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作，不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高文学素养，而且可以不断增加语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼了表达能力。

六、创造是作文的体现

学生作文训练发展的过程大体是：大同小异（仿造）→大异小同（改造）→百花齐放（创造）。在学生潜心于“蓄”的同时，我努力指导学生尽情地“创”，以求真正达到“百花齐放”的境界。我要求他们不受范文的束缚，尽早尽快地脱离模仿，独立作文。我千方百计激发他们的创造性思维，引导他们：炼意求新，训练其思维的新颖性；选材求异，训练其思维的开放性；布局求变，训练其思维的独创性；行文求活，训练其思维的形象性。平时经常鼓励学生有独特的思想、独特的发现和独特的表现，将老师传授的作文技巧融会贯通，创造出富有“个性”的作品。比如写《我的同桌》时，一位学生就一反大家写同桌好品性的模式，介绍了同桌的弱点：课上交头接耳，“我”好言相劝，他却无动于衷；作业不全，“我”耐心查询，他竟若无其事。小作者向人们展现了一个不思进取的同桌形象，但他没有一味抨击，而是采用抒情的笔调，深深地呼唤，企盼同桌猛然警醒，积极进取。如此立意、选材、构思，不可谓不新，称得上是有“个性”的习作，颇具感染力及号召力，令人读后不忍释手。实践证明，由于我注重指导学生全力地“蓄”，尽情地“创”，使他们“蓄”与“创”并进，潜能被充分地开发、挖掘，作文水平大有长进，其文化素质也明显得到了提高。

综上所述，要让学生喜欢和写出好的作文是一个系统工程，不是一朝一夕能够完成的。它需要学生有丰富的生活素材，需要学生有一双善于观察与发现的慧眼，需要学生在想象的天空中自由地翱翔，更需要教师叩响他们的心灵，激发他们对生活的感悟，对情感的体验，对未来的向往。