小学高年段语文习作教学方法研究

糜丽娜

摘 要：小学是重要的基础学习阶段，这一阶段的教学工作会影响学生以后的学习生活。习作教学对于小学高年段语文教学来说是一个重点，很长一段时间小学习作教学面临内容过于封闭、指导教学模式化的问题。在语文习作教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的创造力和想象力，锻炼学生的创新思维，通过不同习作教学模式来提高语文教学效率。

关键词：小学语文；习作教学；教学方法

一、在习作教学中培养学生的创新思维

创新思维在解决问题的过程中，往往表现出更多层次的思考，能够不受传统方法的约束开放思维，正是小学高学段语文教学的关键点。针对小学高年段学生的学习特点，要在实际教学中设计有启发性的教学内容，保持学生活跃的思维，调动学生主动表达的积极性。

比如，在指导学生完成《老师不在场的时候》主题的习作时，由于学生缺少实际体验，在写作中很难组织素材。这种情况下一方面要发挥学生的创造性思维，自我假设一个老师不在场的环境，来创造一个故事情境，另一方面教师可以实际创造一个老师不在场的情境，让学生在真正没有老师的场景下自由发挥，观察其他同学在做什么，记录自己和同学之间的对话等，以此作为习作的基本素材。学生也可以结合自身的创新思维，来假设一个情境，并通过习作的方式表达出来，从实际生活出发，加上自身的构想，往往能够取得更好的效果。

二、用自己的视角体会和抒情

在习作教学中，学生通过习作表达的内容往往是多层次的，通过习作这种表达形式，从自身的真情实感出发，习作教学才能摆脱模式化的弊端。比如，习作《写一篇读后感》，学生选择的文章或者书籍，首先要能够理解，不能为了习作而选择一些模式化的内容，这样不利于抒发情感，缺少情感的习作也就缺少内涵，运用一系列的修辞手法也是在说空话套话，并不能锻炼学生的写作能力。所以，让学生在阅读时，就选择真正有所感悟的文章，不管感悟程度深浅，表达出自身的感受非常重要。

例如，学生阅读《西游记》有感，首先学生对整个故事非常感兴趣，其次，对师徒四人取经经历九九八十一难的感悟，体会到坚持、正义与勇敢，这些才是学生真正的情感，写作过程中也能通过自身的感触更加深刻地抒发阅读的感悟，学会通过分析人物形象和故事情节，来突出习作中心，言之有物才能更好地抒发情感。

三、发挥联想和想象的力量

联想和想象是对小学生创造性思维的一种有效化实践，学生的创造性思维可能缺少合理性，在习作中不能很好地表达自己的想法，而启发学生通过联想和想象，则能够极大地增强习作的感染力，强化艺术效果。联想和想象可以借助多种多样的修辞手法来展现，比如，拟人、拟物、夸张等，让学生的习作更加富有感染力。

比如，习作《童年趣事》，希望学生通过描写童年的一件趣事，练习记叙文的基本写作方法。有的学生可能会写小时候和小树比个子的故事，可是单纯的描述，将整个事情非常写实的描述出来，很难突出“趣”，这时候就需要学生发挥联想和想象，将小树拟人化，想象一段自己和小树的对话，比如“小树在风中轻轻的摇动，仿佛在向我说：‘以后你也可以像我一样高！我和小树拉钩约定要好好学习，茁壮成长。”这样就充分体现出学生童年的天真，和读者一同分享一段美好的回忆。

四、让习作言之有物，避免空洞化

维果斯基教学理论中，认为历史和文化会对学生起到一定的促进作用，在学习生活中，一些历史事件和国家新闻同样能够从不同的方面对学生有所触动。习作是小学语文教学中语文素养的综合体现，对语文知识进行综合的运用，对学生词语应用、语句组织和逻辑表达能力有一定的要求，除了摆脱习作教学的模式化弊端外，习作教学的主要任务，还是教学生如何写出好的文章。

生活化命题习作是最接近学生日常生活的习作，规避一些需要学生进行深入思考的主题，让学生有更多的写作素材和更多的真情实感，生活化的习作内容，确保学生言之有物，抒情更加真挚，习作内容也不再空洞脱离现实。比如，写一次有趣的实验，借助生活中的直接素材构造习作内容，将学生的观察和感悟转化成习作活动，能够有效的实践习作技巧，提高语文综合能力。有趣的实验一定是学生在生活中对某一现象产生了好奇，所以才要进行实验，这个好奇心理就可以作为学生写作的动机和动力，学生想要和同学和老师分享自己的经历，所以，更有习作的积极性。比如，学生观察了“蚂蚁搬家”的现象，好奇蚂蚁是如何排队行动的，于是对蚂蚁行动的轨迹进行了干扰，发现蚂蚁失去了行动规律，这就会引起学生一定的猜想，排队行动应当是地面上的某种气味指引的，或者是蚂蚁在行动轨迹上留下的某种物质。学生从好奇到实验，从猜测到想象，可以说有很多的写作内容，这就是避免写作空洞化最好的素材。

总而言之，小学高年段习作教学，综合了语文的基本技能，对学生的学习能力有很大的提升。通过不同的教学方法，让学生爱上习作，学会习作，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郑旭先.“最近发展区”：有效教学的起点[J].新课程研究：上旬刊，2011（10）.

[2]周维.元认知理论在本科翻译专业四字成语英译教学中的运用[J].开封教育学院学报，2011（02）.

[3]张梦.谈最近发展区理论与技校数学教学“分层教育”设想[J].科技信息，2011（15）.

[4]于宪平.写作让生命更精彩[J].文学教育：下，2011（01）.