关于高中英语语法教学的思考

李方方

摘 要：语法不是简单的规则，而是“语”之“法”。将之与词汇之间有意义的联系发掘出来，把语法教学建立在有意义的语境之上，可以促进高中英语语法教学走向高效。

关键词：高中英语 语法教学 思考

英语语法可以把英语各个方面的知识有机地联系在一起，对于不以英语为母语的人来说，这应当是寻找到了一个英语学习的“捷径”。另外，由于理解方式的差异，传统英语教学中的语法教学更多地将语法作为一种“技术”，认为英语语法是“组装”英语词汇的规则，因此造出了许多并不符合英语国家语言习惯的语法来，尽管近年来有一部分中式英语得到了英语国家的认同，但这一现象并不能说明传统英语语法教学的完全合理性。近年来又出现了不少关于取消英语语法教学的呼声，理由也列得冠冕堂皇。那么，高中英语语法教学应当进行怎样的取舍呢？我对此进行了深入的思考。

一、语法应当是“语”之“法”

对于刚升入高中的学生来说，尽管英语学习已有六年的时间了，但当问起何为语法时？大多学生的答案往往只是时态、动词形式等，显然在他们的思维中，语法的具体内容就代表了语法。而这样的理解显然是不符合语法的基本含义的。我以为，语法首先是“语”之“法”，即语法应当是建立在“语”的基础之上的“法”，没有“语”就谈不上“法”。这对于高中英语教学来说，有着极大的启发意义。

如上所说，学生经过六年的学习，已经积累了大量的英语语言知识（包括基本语法知识），这些知识对于英语知识的构建来说，就是丰富的语言材料。而对这些语言材料进行分析与综合，就可以发现其中存在着大量规律性的东西。这个过程对于高中学生来说并不复杂，我的教学实践表明，绝大部分高中学生能够运用逻辑思维，寻找到这种规律性的东西。譬如教学译林版英语模块六，高二上学期Laughter is good for you一课时，在Grammar and usage中有这样一段内容：We use the simple present tense to talk about things that are true now or are always true. I am at a comedy show. The sun rises in the east...学生在分析归纳这段内容时，能够迅速地得出一些结论：一般现在时表示经常发生的动作或存在的状态。这样的总结已经很接近于标准的语法表述，有的学生还能举出例子：I go to school every day. He is always like that where do you live？等。尽管这些总结大多是建立在原有知识基础之上的，但学生能够自发地分析、总结并举例，这已说明基于“语”之 “法”的分析归纳教学策略是有效的。

上面提到的“规律性的东西”，实际上就是“语法”。当然，并不是所有的语法都需要经由学生的分析归纳去发现，但在高中英语教学中如果能经常向学生提供这样的机会，就会让学生感觉到语法并非前人制定的硬性规定，而是基于语法规则的探寻。

二、语法学习要基于词汇

有一种现象值得教师关注：当教师跟学生提到语法时，不少学生认为语法是一种概念；当向学生询问语法与词汇是否有关系时，不少学生认为词汇是最基本的东西，而语法的高度远远高于词汇。这样的理解，就拉远了语法与词汇的关系，不利于学生理解语法。事实上，语法与词汇的关系极为密切，高中英语中的语法教学仍然要坚持以词汇为基础。

有研究者指出，“活的语言应当是词汇与语法的完美结合，词汇只有通过语法才能表达出广泛的含义，而语法只有在词汇的基础上才能够形成语言的结构形式”。在英语教学中如忽视语法学习，那词汇的生硬组合则只能得到令人啼笑皆非的意义，譬如“Good good study， day day up”。反之，即使语法结构正确，但如果词汇用错，那得到的仍然是一个不符合英语规则的病句，譬如“请不要不耐烦”只可以说“Dont be impatient”，而不可以说“Dont be hungry”。

因此，在实际高中英语教学中，教师在语法教学时，要将语法更多地与基本词汇结合起来，使学生发现语法与词汇之间的逻辑关系，让学生结合具体词汇去学习语法。从这个角度讲，高中英语的语法教学应当是一个引导学生发现语言规律形成的过程。而在实际教学中更多的是离开词汇而空谈语法：通过一大段关于语法的中文表述，先让学生去“理解”语法，然后让学生根据如此获得的“语法”去造句、写作文。我认为这样的思路是存在问题的，把原本生动的英语学习变成了机械的根据所谓的“语法”去组装词汇的过程，这显然不是英语教学的应有状态。

三、语法学习要兼顾语境

高中英语语法知识的学习必须高度重视语境的意义。这主要是相对于英语阅读中学习语法这一最为普遍的知识所生成的过程而言的。有人会问：语境从哪里来？我以为，语境不是由一词一句获得的，而是在英语文本阅读的基础上，通过对上下文内容的联系而获得的。也就是说在英语阅读中要想理解语法，就必须结合上下文的含义来真正达到“阅读理解”的境界。

例如，上面列举到的Laughter is good for you的Grammar and usage的学习中，还有这样的一个问题：We use the present perfect tense to talk about how the past and present are connected. We use it for experiences that are repeated.第一个句子呈现的是现在完成时的语法知识，再进一步研究就可发现其后一句强调的是“反复的经历”，而这恰恰是源于原文中的意思，只有经过上下文的阅读与对比，才能发现“反复的经历”与现在完成时之间的关系，才能让学生真正明白现在完成时所适用的条件。因此，引导学生认识并学会分析语境，是语法知识形成并升华的重要途径，也是高中英语语法教学的关键之一。

总之，高中英语的语法教学并不是一个简单的取舍问题，而是基于学生的认知特点与学习规律，并在此基础上进行改进与强化的问题。离开语法的高中英语教学有可能进入无所适从的状态。

参考文献

[1]章振邦.谈谈我国中学英语教学中的语法问题[J].中小学外语教学（中学篇），2008（1）.

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[3]田九胜.新课程下高中英语语法教学现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（1）.