做有“意思”的历史教育

赵涛

[摘   要]在课堂改革呼声日益强烈的今天，提高历史课堂的活力，激发学生学习历史的兴趣，成为历史教学改革的关键。本文通过整合目前较为有效的教育教学方法，并与历史教学的实际相结合，探索历史课堂教学的有效途径，以达到提高历史课堂实效的效果。

[关键词]导图;问题条;合作探究

近年来，随着素质教育的深入实施，课堂改革的呼声越来越强烈，课改的模式也出现百花齐放的局面。尽管我们已认识到学生是教学的主体，但以学生为主体，还是更多的停留在口头上、形式上。因此，提高课堂教学质量，打造有效课堂，是各个学校面临的热点问题，也是新课程改革的迫切要求。

而历史课堂在这样一种大环境中如何改革也成为了历史教师普遍关心的问题。历史教学由于学科的系统性和知识的庞杂性，课堂往往表现得较为沉闷，在针对两千多位的学生问卷调查中发现，在自己最喜欢的学科中选择历史的只占学生总数的2%多一点，这应让所有的历史教师深思：历史教学究竟出了什么问题？学生究竟喜欢什么样的历史课堂？同样是针对学生的问卷调查发现，学生更喜欢多元的课堂、人本的课堂、自主探究的课堂、合作的课堂、开放的课堂、注重生成性的课堂，而这些元素正是“活力课堂”的构成元素。

一、构建“思维导图”，让预习成为习惯

预习是学习好知识的关键，也是课堂改革的起点。好的预习方法能引发课堂教学的连锁效应，是提高课堂效率的关键。构建“思维导图”是目前较为有效的知识梳理的一种方法[1]，我们可以把这种方法引入历史教学中。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法[2]，历史知识导图可以让每课的重点和难点成为一个思考中心，并由此中心向外发散将所有的知识点连结，形成学生自己的知识体系。而绘制知识树是构建思维导图的最简单办法，便于学生掌握和利用。学生以知识树的形式将预习的成果展现出来即有助于我们检查学生的预习情况也便于学生形成直观形象的记忆，对我们课堂教学能形成有效的帮助。

知识树的构建，知识体系的梳理，也有助于学生在已有的知识体系上发散思维，多角度考虑问题，使得历史课不再成为单一的历史课，而成为了一门多学科综合的大历史课。但这样的课对历史教师的要求特别高，要求教师能够掌握多学科的知识、掌握提炼综合的能力，对历史教学的备课也提出了相当高的要求，要能把教材剖析得很细，把问题想得很透，还要求教师能有一种谦虚好学的精神，在遇到问题时不是不懂装懂，或者逃避问题的回答，而应抱着一种求学的态度和学生一起共同探讨、共同解决问题。在解决问题中获得学生的尊重，在解决问题中让学生体会成功的快乐。

二、注重“问题生成”，让课堂贴近学生

学生在绘制“思维导图”和自主预习中往往会产生很多问题，这些问题的发现和解决会激发学生进一步学习的兴趣，所以问题的收集、展示、解决、评价都是课堂活力体现的重要环节，“问题条”是解决这一问题的有效手段。问题条是从问题教学法中延伸出来的一种很好的教学方法，教师通过问题条收集学生生成的问题，并将问题加以归类和整理，在课堂教学活动中以“问题”为线索，通过展示问题，讨论问题、解决问题、拓展问题这些步骤，达成教学目标。基于问题情境发现既能探索知识，掌握技能，生成情感，也能促使学生学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展，激发学生学习兴趣。

但问题的生成又有两种方式，前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中提到“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”[3]将学生的问题和教师的问题有机的结合起来，经过精心的设计，这样的课堂就会成为学生喜欢的课堂，也会成为高效的课堂。

三、开展“合作学习”，让课堂更有成效

合作学习也是目前课堂改革所倡导的好方法之一。学生两人一组，或者几个人结成一组，根据教学要求，共同进行学习与练习。合作学习能有效提高学生学习历史的兴趣，学生通过合作学习还可以学会合作，这样的过程有助于培养学生合作的精神，形成良性的竞争意识，更有助于弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

合作学习的关键在于小组的构建和小组评价，我们可以给每个小组起一个响亮的历史名称，比如“三国群英”、“战国七雄”等，在小组内结成“对子”，课堂上随时帮助，小组内及时有力地评价，定期对表现好的小组和对子给予奖励。同时还可结合课本上每单元的“动脑筋”、“故事演讲比赛”、“动手制作陶器”等活动，让学生通过小组合作解决问题，通过不同的角度接触历史。同时还可以小组为单位探寻身边的资源，如历史遗迹、历史人物，自己姓氏等，来启发学生的历史思维和提高学生学习历史的兴趣，因为这些活动都与学生生活联系密切，与合作解决问题密切相关，在教师刻意的氛围营造下，产生的效果绝对超过课堂单一的讲解。

四、组织“课堂展示”，让学生魅力绽放

课堂展示是构建“活力课堂”的核心环节，有效的课堂展示既能激发学生学习的自信心和学习的兴趣，也能加深学生对知识的记忆和理解。但历史课堂展示特别要注意不要流于形式，所有的展示必须在学生有效自学的前提下进行，没有学生对知识的充分学习和了解，展示就不会起到应有的效果。因此教师组织学生展示必须在充分了解学情的基础上进行。历史课堂展示的方式是多种多样的，既可以口头展示，如回答问题、阐述对知识点的观点、讲历史故事等;也可以书面展示如课前知识树课绘制，展示小组合作研究成果等;还可以表演展示，如课本剧、历史小品表演、历史知识辩论等;当然还有成果展示，这包括收集的历史资料展示、历史实物展示、小课题研究成果展示等。

展示的选题也要注意，基本性和普及性的历史知识学生能一口报出，没有展示的必要;难度大的、生涩难懂的，学生展示不出来。选取展示题目时，一要是开放性题目，比如讲隋朝大运河时，提到隋炀帝慕琼花之名，特赴扬州观赏，就可以让学生收集相关资料展示琼花的知识和故事;二是拓展性题目，比如在讲完日本明治维新和俄国农奴制改革，可以让学生通过讨论的形式展示对改革的看法;三是教材中知识重点，比如在《祖国统一的历史大潮》一课的讲解中，可以让学生进行图片和视频等实物展示，让学生更加清晰地了解一国两制在香港和澳门的成功实施，也很好解决了本课重点知识的讲解。有效的课堂展示让学生的能力得到了提升，知识得到了巩固，课堂的活力也得以体现。

五、引导“学习探究”，让知识不断生成

什么样的知识才是学生记忆最深刻的知识，什么样的学习才是学生最感兴趣的学习，中外的各项研究都告诉我们，探究性学习是最有效的学习方式之一。探究性学习在我们历史教学中尤其重要，学生在学习历史的时候，往往会对一些特别的历史感兴趣，而这些历史可能在书本上根本没有介绍或介绍很少，无法满足学生对知识的渴求，因此开展专题探究活动就能满足学生对这部分知识的需求。如在讲到指南针的时候，有学生提出小学做过原始的指南针，是用一根磁化过的针穿过一张小纸片放在水中就可以指南北了。但是学生对磁化的针为什么能指南北感兴趣，还不明白为什么针不会沉到水底，于是教师这时候就可以适当地引入物理学的知识和学生一起探究，解决学生心中的疑惑，调动学生学习历史的兴趣。再比如，在介绍大运河的时候，扬州的学生就会对扬州的历史发展产生兴趣，而及时确立扬州历史的专题研究，对当地的学生就非常有必要，可以在合作小组的基础上组织学生利用双休日展开实地考察，开展“运河与扬州的兴衰”小课题调研;而遇到重大纪念日，可以开展关于纪念日历史背景的专题研究，让学生了解节日背后的故事，这也是学生感兴趣的专题。

学习探究不必以课的形式来开展，而可以结合参观、录像、专家讲座、探访古迹等形式进行。这样对于拓展学生的历史视野、掌握历史知识和形成正确的历史观很有帮助。而学习探究一个最大的功能就是在探究过程中往往会生成新的问题，这些新问题的产生就会成为学生学习历史的不断动力。

当然，历史“活力课堂”的构建是一个系统而庞大的工程，需要我们在平时的历史教学中尝试各种好的方法，充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让他们真正成为学习的主人。

参考文献

[1]齐伟. 系列1：概念图/思维导图导论[J]. 教育技术导刊， 2005（5）：9-11.

[2]任玉红， 赵相林. 化学学习中思维导图的应用[J]. 新校园旬刊， 2014（3）.

[3]王义高. 教师的益友──“问题教学”理论[J]. 比较教育研究， 1995（1）.

（责任编辑   刘   颖）