归纳法与演绎法在英语教学中的运用

【摘要】在英语教学中，归纳法和演绎法是最常用的两种方法。然而课堂上只是单一的选用其中一种，教学效果不能达到最好，本文作者通过分析课堂上对这两种方法的实际运用，指出其存在的问题，得出合理的教学方法是将这两种方法有机德结合起来。

【关键词】归纳法 演绎法

一、归纳法

指的是从许多个别事例中获得一个较具概括性的规则。这种方法主要是把收集到的既有资料，加以抽丝剥茧地分析，最后得以做出一个概括性的结论。在语言教学中，归纳法是通过观察语言现象，分析、对比，总结出语言规律，这种方法有助于提高学习者的语言意识，掌握语言规律。在英语教学中，教师先让学生接触含有某项语法内容的英语句子，这些句子是在某个特定的情境下提出的，然后引导学生观察这些句子，分析总结出这些句子所具有的共同特征，最后抽象出句子的语法规则。例如：归纳法教学定语从句，先给出几个例子

1.The man who spoke to me just now was our head teacher.

2.This is the person whom I worked with last year.

3.I will never forget the day which we spent together last year.

学生观察例句，之后教师启发、引导学生，帮助他们分析句子的共同特点，总结概括出定语从句的句式结构，总结主句和从句、先行词、关系代词，教师在学生总结基础上归纳出定语从句的概念及结构、先行词的位置、关系代词的作用，定语从句的作用及其汉语翻译。接着为了让学生真真正正熟练掌握定语从句，教师的操作步骤具体如下：

（1）仿照例句，用关系代词合并两个简单句并且将定语从句部分翻译成汉语。

例如：The man spoke to me just now.He was our head teacher.合并后的句子为：The man who spoke to me just now was our head teacher.（刚才与我讲话的那个人是我的班主任。）给出一些句子，让学生对关系代词进行练习且准确翻译成汉语。通过对这些句子的练习，学生可以比较清楚的了解定语从句与简单句之间的内在联系。

（2）要求学生自己造句子翻译。第一步之后，让学生自己造句，即：要求用同一名词造两个简单句，然后把他们合并成定语从句。教师可以要求两人一组造简单句，把简单句合并成一个含有定语从句的复合句。之后，把互相练习的句子写在黑板上，全班同学一起讨论其正确性。

（3）分析句子。熟练完成上面两个步骤之后，引导学生对句子进行分析，找出合成句子的关键所在，即：关系代词并理解定语从句的意思。把关系代词的基本用法和定语从句的概念、作用及其基本结构，既：名词.+关系代词+句子呈现出来。

（4）大量练习。教师直接给出缺少关系代词的一些句子，在一定的时间内，让学生进校练习，以便检查学生对定语从句的掌握熟练程度。

层层推进，由浅入深，有利于学生掌握新学知识。归纳法能充分利用学生已有的知识经验，由以前所学知识到新知识，学生容易接受、巩固及记忆，而且能保证英语教学的有效性，便于培养学生的语言能力。另外学生在观察学习及教师的启发下，能够培养学生发现问题、解决问题的能力，还拓展了学生的逻辑思维能力，这极大提高了学生学习兴趣、学习的主动性和学习的积极性，提高了学生的自信心。然而，归纳法也有其缺陷及局限性。限制性定语从句、非限制性定语从句及含各种关系代词和关系副词的定语从句都用归纳法讲授，比较费时，费力，课堂上没有那么多的时间，所以真正熟练掌握定语从句，提高大量练习的正确性，如；有效分析句子，选定合适的关系代词与关系副词，就必须结合演绎法了。

二、演绎法

是从既有的普遍性结论或一般性事理，推导出个别性结论的一种方法。由较大范围，逐步缩小到所需的特定范围。它通过运用推论、转换、举一反三，来验证某一推断或假设。教师课堂讲授时，直接介绍，讲解语法规则，其目的是帮助学生理解。然后教师举例分析该语法的具体用法。演绎法的优点是条理清楚，系统性强，教师容易教，课堂教学活动也容易掌握。教师采用该方法可以节约课堂时间，同时，还能有时间让学生进校更多的练习，让学生明白语法规则，掌握语法的用法，达到举一反三的效果，这样不仅提高学生学习效率，还提高学生学习创新能力。以演绎法学习定语从句为例，教师先给出定语从句的概念及其结构，主句和从句、先行词、关系代词，定语从句的位置、作用及其汉语的翻译。如：

1.The man who spoke to me just now was our head teacher.

2.This is a factory where I worked last year..

3.I will never forget the day which we spent together last year.

定语从句的概念为修饰名词或代词的句子。在句子中它的作用作定语，修饰其修饰的名词或代词，翻译成汉语“……的……”。定语从句的基本结构为：名词或代词+关系代词或关系副词+句子，这个名词或代词就是先行词，例1 the man 为先行词；“+” 即：紧跟着的意思；关系代词或关系副词，既：“wh-单词” 例1为who，它的汉语意思是：“刚才与我讲话的那个人”。把这个结构呈现给学生后，教师结合例句充分讲解，学生基本能理解定语从句及其它的汉语意思并能找出连接定语从句的关系代词，之后教师讲解关系代词或关系副词的三个功能和作用：（1）指代先行词的内容，（2）在后面的从句中充当一定的成分，如主语、宾语或状语，（3）连接从句。在处理定语从句句子时，首先找出先行词，然后分析先行词在从句中所充当的成分，即可选定关系词了。学生充分理解定语从句及先行词后，教师布置练习让学生操练，通过大量练习，学生基本掌握了该语法点，才能将语言知识转化为语言技能。大量的练习，仍然是演绎法教学的一个重要环节，教师不仅要特别注意学生在练习时出现的错误，并将其改正，还要注意保证学生在练习的正确的基础上，逐步追求熟练地程度。

演绎法有助于学生逻辑推理的严密性，及思维想象的创造性。然而，它更适合于学习内容较难且学习动机很强的学生，过多的演绎法会让学生产生消极的学习态度，过多地依赖于教师，不积极思考等，而教师讲解时，也容易导致满堂灌的局面。

英语教学中，选用归纳法和演绎法，没有固定的模式，在应用上并不矛盾，有些语法项讲授可采用前者，有些则采用后者。一般来说，简单易学的语法项，可用归纳法，如：比较级、最高级、名词的复数，动词的现在分词或过去分词的变换规则，简单点的时态像一般现在时等等；而复杂较难的语法项，用演绎法效果会更好，如：主语从句，虚拟语气等等，事实上，两种方法常常交替使用，互相渗透，互相补充，即把归纳法和演绎法有机地结合起来应用，才能收到更好的效果。如杜诗春教授所说的外语教学十大原则之一既用归纳法，又用演绎法，如何运用，要看教学内容的难易程度，和学生的接受能力，另外，无论用归纳法还是演绎法，教师都必须要求学生认真观察，积极思考。

参考文献：

[1]连力.归纳法与演绎法在英语语法中的运用[J].现代教育科学：中学教师，2011.

[2]王志辉.双管齐下，化繁为简——交叉应用归纳演绎法学习英语定语从句[J].语数外学习（英语教），2013.

[3]严汉生.清晰与符合逻辑的思维——英语写作中运用归纳法与演绎法须注意的问题[J].大学英语，1999，03：50-51.

[4]张晓琴，梁美娟.浅析归纳法与演绎法在高职英语语法教学中的应用[J].新课程学习（中），2011，01：55.

[5]姜南.归纳演绎法在初中英语语法教学课堂中的应用研究[J].中国校外教育，2010，17：101.

[6]庞果.“中心思想归纳法”在高职院校英语阅读教学中的运用[J].中国科技信息，2007，16.

作者简介：陈劲虹（1971-）女，汉族，甘肃兰州人，西安外国语大学高职部英语教育系讲师，教育硕士。