写前个人构思对英语写作流利性，复杂性与准确性的影响

西方当代认知心理学家发展的写作模型强调构思的重要性（Flower & Hayes，1980），认为写作构思在高级水平的认知活动中起着关键性的作用，由此可以看出写作构思是写作过程中非常重要的组成部分。本文对写前构思的相关理论与研究现状与结果进行梳理，并指出以前研究取得的成果与存在的问题。

一、构思在写作过程中的作用

1.写作过程模型。20世纪80年代起，国外研究者们先后提出了几个写作过程模型，对写作过程进行了描述。Flower和Hayes于1980年提出了他们的第一个写作过程模型。该模型的第三部分详述了写作过程本身，具体包括构思过程（the planning process），成文过程（the translating process）和修改过程（the reviewing process）。

Flower和Hayes的写作模型一经提出即引起了写作研究者们的关注。随后的研究者对此模型进行了完善与发展，并提出了几个新的写作过程模型。然而不可否认的是Flower和Hayes于1980年提出的第一个写作过程模型为其他写作模型的构建奠定了理论基础。不管是研究者随后提出的第一语言写作过程模型，还是第二语言写作过程模型，他们都是以Flower和Hayes的写作模型为基础发展起来的、对写作过程进行了更客观具体的描述。这些模型明显的相同之处在于都把写作过程分为几个子过程：构思、成文和修改，以使人们对写作者的心理过程有了直观、直接的认识。由此可见，构思在写作过程模型中是非常重要的一部分，值得研究者进行深入、细致的研究。

2.构思的定义。在关于写作构思过程的研究中，对于“构思”的描述不尽相同。Flower和 Hayes（1980）指出“在构思过程中，学习者通过明确语言修辞问题这一过程，开始构建活动网络从而实现目标”；具体来说，构思是一个思考的过程，包括问题解决，做出决定以及推理（Hayes，1996）。根据研究者对于“构思”的描述可以看出，构思指的是发生在写作过程中的思维活动，包括确定主题，根据写作要求从长期记忆中提取相关内容，并确定文章的整体结构。

构思会在整个写作过程中的不同阶段出现，“写作过程的三个子过程（构思，成文和修改）不是按照线性顺序渐次展开的，而是非常灵活。循环往复的”（李志雪，2007，p.13）。换句话说，构思会在整个写作过程的不同阶段出现，本研究将从拿到写作题目到正式开始写作文初稿这一阶段的写作者的思维活动定义为写前构思。正如Hayes 和 Gradwohl （1996）所言，（写前）构思有别于写作过程中的其他形式的思考，这缘于构思所在的任务环境不仅仅包括已经输出的文本环境，还包括写作任务环境。也就是说Hayes 和 Gradwohl尝试将写前构思与写时构思做出明确的区分。

二、写前构思对于以英语作为二语/外语的写作文本的影响

在以英语作为二语/外语的写作课堂中，除了写时构思之外，写前构思也是最重要的活动之一。国内关于二语/外语个人写前构思的研究较少，且主要探讨了初高中英语学习者在写前阶段构思情况，如相关词汇的准备，英语句式的储存，观点的产生，内容的组织等。

国外的研究主要集中在写前构思时间与构思策略对于写作文本的影响，且不同的角度对二语写作质量进行评定。一些写研究者通过分析某些分项写作特征，如：流利性，精确性和复杂性对写作文本质量进行研究。Johnson等调查了不同的任务前构思对论说文写作文本的流利性及复杂性的效果。研究使用类-实验设计方法对思想生成、思想组织及目标设定几种写前构思方式进行了探讨，结果显示任务前构思状态对于写作文本的流利性有较小的显著性影响，然而对写作文本的复杂性没有影响。Johnson等并未在试验中涉及到不同的构思状态对于写作文本准确性的影响。

Ellis和Yuan 研究了三种构思方式（写前构思，写时构思和既无写前构思又无写前构思）对于42名中国英语学习者记叙文写作文本的流利性，复杂性及准确性的影响。结果表明写前构思对于写作文本的流利性具有显著的影响；对于写作文本语言的复杂性具有相对较强的影响；对于写作文本准确性性几乎没有影响。Shin对此结果的原因进行了分析，“可能是由于受试者在写作过程中需要同时兼顾思想产生，执行与监控所带来的压力”。Ellis和Yuan的研究结果与Mehnert（1998）的研究结果相一致。他们均提出在语言的准确性和复杂性之间存在注意力的竞争。即，由于人类的心智资源的有限性，若要实现准确性与复杂性的平衡就必然会有权衡现象（trade-off）的产生。然而Skehan 和 Foster 得出了另一相对性的结论，他们指出学习者必须将有限的注意力资源要么用于任务的完成，即流利性；要么用于语言的表达，即语言的准确性。即写前构思活动在写作流利性准确性之间竞争。

可以看出到目前的研究中，对于个人写前构思对写作文本的流利性，准确性和复杂性所产生的效果这一问题还未达成一致的结论。受试对象所处环境的差异，研究方法及写作文本的流利性，准确性和复杂性测量指标的不同可以对不同的研究结果做出一定的解释。

写前构思是过程教学法的关键环节，对于学习者有重要的意义。杜晓芳总结了写前阶段的意义：写前阶段的技巧可以使学生放松，帮助他们树立自信，受到教师的鼓励去挖掘自己感兴趣的题材，写出不断涌入大脑中的所有内容，这将有助于学生回忆起与题目相关的潜伏于意识中的信息。与写前未构思状态相比，写前构思环节可以使学生产生较好的写作结果；写作构思对二语写作质量影响的相关研究表明，写前构思对二语/外语写作成品的熟练性，复杂性及准确性会产生不同程度的影响。

笔者认为写前构思可以提醒学习者提高构思效率，善于应用不同的构思策略，从而进一步提高英语写作质量。此外，学习者通过培养写前构思意识，会在动笔之前对审题，写作内容，篇章结构，写作目的，读者对象，语言使用等方面给予充分的思考，从而降低了最终写作成品不合格的风险，减少重新返工来写的挫败感，同时也会大大节省写作过程中所耗费的时间与精力。

从教学的角度来说，本研究启发教师应该强调写前构思在整个写作过程中的重要作用，并有意识的主动提高自己的构思能力。在写作课程中，教师更加注重训练英语学习者结合使用多种不同写作构思策略的能力，从而有效提高学习者英语写作质量。

参考文献：

[1]Ellis，R.，& Yuan，F.The effects of planning on fluency， complexity，and accuracy in second language narrative writing，Studies in Second Language Acquisition，2004（1），59–84.

[2]Johnson，M.D.Mercado，L.&Acevedo，A.The effect of planning sub-processes on L2 writing fluency，grammatical complexity，and lexical complexity.Journal of Second Language Writing，2012（21）264–282.

[3]Shin，Y.The effects of planning on L2 writing：A study of Korean learners of English as a foreign language.（Doctoral Dissertation）.Retrieved from Proquest Dissertations and Theses database.2008.

[4]杜晓芳.高中生英语过程写作写前阶段情况的研究[D].东北师范大学.2006.

[5]李志雪.英语专业学生写作构思过程研究[M].河南：河南大学出版社.2007.

作者简介：王欣（1991.12）女，汉族，河北新乐人，硕士研究生在读，西安外国语大学，第二语言写作研究方向。