学困生的成因与转化对策

高翔

【关键词】 学困生；成因；对策

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

13—0047—01

学困生在班级里面是一个特殊的群体，做好他们的辅导工作也是语文教学的重要内容之一，而要做好对他们的转化，首先得弄清楚学困生产生的原因，这样才能有针对性地进行辅导。下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。

一、学困生的成因

1. 学生自身因素。（1）性格方面的原因。一些学生在入校时跟不上老师的节奏，而日渐吃力，感觉不到学习的快乐，学习对于这些同学来说是一种痛苦的经历，对于学习也就逐渐没有了自信，没有了自信，学习效能感也就低了，学习成绩也就不会好。（2）习惯不好，影响学习效能。通过调查了解多数学困生过多地依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。时间一长逐渐变为学困生。（3）学生人际关系处理不好，影响学生学习效能。许多学生的人际关系处理的能力比较弱，在学校里面他们还是习惯了以自我为中心，与同学关系紧张，使他们无法将全部的精力都集中于学习上，这也会影响学生的学习。（4）学生对于学科的偏好影响学习的效能感。一些学生喜欢语文而一些学生则喜欢学习数学，这种状态如果不能得到及时的调整，很容易让学生偏科，这样学生对于喜欢的课程会有很高的学习效能感，而对于不喜欢的课程的学习效能感就低。

2. 家庭方面的因素。现在的家庭对学生的学习比较重视，较早地对孩子进行教育，但是许多家长并不懂得教育规律，一些教育实际上属于拔苗助长式的教育，将超过孩子接受能力的内容过早地强加到孩子的身上，孩子的智力发育水平无法适应学习，使孩子对于学习产生恐惧的心理。或者一些家长由于受个人因素的限制，在对孩子的教育过程中会向孩子教授一些错误的知识，而这些内容到了学生正式开始学习时则成了对学习内容的“负干扰”，影响学生的学习效果。

3. 学校因素。有的老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生；有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由；有的老师对全体学生不能一视同仁等。所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生，久而久之而形成学困生。

二、转化对策

1. 改进教法、指导学法、提高需要帮助的学生的学习兴趣是每个教师备课时必须要考虑的因素。要多为学困生着想，在教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导，即在摸清学生学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣、性格等情况下，把学生的学习分为一定的层次。设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让学生能有反馈的机会。在作业及练习布置上，应考虑学困生的基础，加强练习作业的指导。即使过关测试，也通过复习、测试、分析、矫正、复测几个阶段，给学困生提供足够的机会。

2. 积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。在对学困生的研究中发现，学生家长在外工作的多，离异的多，做小生意的多，文化程度低的多。他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思自身原因，却一味打骂子女乃至对其丧失信心，放任自流。落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件.

3. 重视学困生的心理健康教育。研究表明，90%以上的学困生成绩落后的原因并不在于智力因素，而是在于心理因素。学困生中常见的心理障碍大致有：厌学心理、自卑心理、胆怯心理、掩饰心理、疑虑心理，压抑心理、惰性心理、逆反心理等，这些心理障碍严重影响了他们的学习和成长。所以，我们在教育教学过程中，尤其是对学困生的教育过程中，不仅要重视知识与能力的培养，更要关注学生健康心理素质的培养，应注意从他们个性心理入手，帮助他们克服学习上的心理障碍，激发其学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养其自信心。

编辑：刘於诚