语文阅读课有效提问设计的策略初探

陈红军

摘 要：语文阅读教学是语文教学的主要任务之一，而教学中提问设计的有效性则是能否高效完成这一任务的关键。从以下几方面进行了探索：提问设计要根据阅读材料；提问设计要根据教学目标、重点、难点；提问设计要根据学生的学习、生活实际；提问设计要针对学生的主体地位；提问设计要根据学生的智能水平，难易适中；提问设计要有梯度和提问设计要针对教学内容具有反思性。力求取得最佳效果。

关键词：阅读课；有效；提问设计；策略

语文是一门古老的基础课程，阅读教学作为课堂教学的主要任务之一，在语文教学中有着举足轻重的作用。随着课堂教学改革的深入和发展，“以生为本”的教学理念深入每个教师的心灵，教师的角色从知识的传播者向学生学习的合作者、引导者、参与者、支持者转变，学生的个性在课堂上得以张扬，学生在各种课堂情景中合作学习，自主探究。其中课堂的有效提问是阅读教学的强有力保障，也是目前语文教师共同关注的话题。

首先，阅读课堂上的有效提问一定是面向全体学生的提问，它能激起学生的参与热情，使每个学生感觉到自己有话可答、有话想说。如果提问只针对少数学生，那么大部分学生的思维是停滞状态；其次，阅读课堂上的有效提问一定是围绕教学目标、教学的重点、难点、关键点、矛盾困惑点所提的问题，它能引起学生的学习兴趣，高效完成教学的三维目标；再次，阅读课堂上的有效提问，一定是针对学生学习、生活实际所提的问题，它能引起学生的共鸣，培养学生的情感、态度、价值观；最后，阅读教学中的有效提问，一定是有可探性、反思性和挑战性的问题，它能激活学生思维，引发挑战激情，培养学生的创新意识，引发创新思维。

所谓阅读课的有效提问，是指教师遵循阅读课教学的客观规律，在提问中以尽量少的时间投入，取得可能多的效果。具体地说包括三种含义：（1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，通过对学生学习活动结果考查来衡量；（2）有效益：教学效率=教学产生（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；（3）有效益：是指教学活动的收益，教学活动价值的实现。它的核心是学生参与，改变学生原有的学习方式，以此来促进学生的有效学习。但由于教师缺乏对有效提问的本质理解，只是表面形式化的理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，没有真正做到有效提问。我们应该在提问设计上采用多种策略，有效提问，力求达到最佳效益。

一、针对阅读教材设计问题

教学思想是架设在知识和能力之间的一座桥梁，教师必须善于运用教学思想，因而解读教材时必须对教材本身有明确的理解，即读懂教材在讲什么，有何教学要求，再根据学生的特点确定问题设计。这就要求教师不仅是教材的执行者，更是一个决策者和创造者。设计的问题，能培养学生对有效教料信息与相关教材知识的摄取、分析、删选和整合的能力。如，教学《丑小鸭》时，如何让学生在这么长的文章中删选有效信息达到教学目标呢？可以设计这样几个问题：这篇课文讲了一个什么故事？用简洁的语言回答。丑小鸭遭到哪些歧视和打击？在这些打击歧视面前，丑小鸭抱什么态度？以上问题的设计，主要是为了让学生掌握课文内容、复述课文，把握丑小鸭这一形象的特点。这些问题的设计有针对性，能让学生从这么多的信息中选取有效信息，熟悉、了解、掌握课文内容，提高整合能力。

二、针对教学目标、重难点设计问题

课堂教学是一个复杂多变的动态过程，各种教学活动设计都应服从和服务于教学目标，阅读教学中问题的设计也应如此。每一堂阅读课都有教学目标，如果问点选择不准，没有在知识的重点、难点、关键点、矛盾困惑点和知识的关联点上设问，提问随心所欲，课堂看似热闹，实则无效。如教学鲁迅先生的《孔乙己》，到课文结尾，如果教师提问：“孔乙己死了吗？请说说你的看法。”这个问题切合课文教学目标，可以让学生找出文中暗示孔乙己已死的描写，同时还可以从深层次上挖掘孔乙己的死因。如果问题设计成：“孔乙己是怎么死的？”这个问题着眼于孔乙己的死法，从课文看很难找到令人信服的答案，倘若因学生的答案各异就此展开讨论，那就是将注意力分散到无意义的事情罢了，就《孔乙己》而言，鲁迅先生要揭示的并非孔乙己死的方式，而是他死的原因，不管怎样死，都改变不了封建的科举制度把孔乙己毒害至死这一性质，离开这一点去设置另外的问题，与教学目的相脱节，脱离教学目标。如果教师不能把握文章的这一难点，也是重点，那么教学效果肯定不理想，学生对整篇文章的理解肯定不到位。科学地确定问题指向，也就是把握了整堂课的教学方向，教师的主导地位得以显现。

三、针对学生实际设计问题

不管是哪一种教学活动的设计都要根据学生的学习实际、生活实际来进行，因为学生是学习主体，脱离学生实际而设计问题，使学生无法参与，达不到教学目的，纯理论化或大而空，致使学生以“事不关己，高高挂起”的消极心理参与课堂教学，影响实效。如教学《羚羊木雕》时，若把问题设计成：（1）《羚羊木雕》一文讲述了一件什么事？（2）“我”与父母的分歧点在哪里？（3）如何才能避免类似事件的发生？（4）你觉得怎样处理这件事更妥当？学生参与的积极性会很高。如果把问题设计成：文章讲了送木雕要回木雕的事，故事告诉了我们什么？我们怎么来看待孩子与父母之间的代沟问题？文中的插叙有什么作用？这样大而空的问题，使学生的思维缺乏指向性，同时对该题的研究也无意义，偏离了课堂教学的目的，讨论此问题成了无用功，课堂内学生思绪茫然，学而无所得。其实，这篇课文与学生的实际很接近，不少学生也可能发生过类似的事，学生肯定有不少话要说，由于问题的设计出现了问题，使学生失去了学习的乐趣。所以问题的设计要针对课本重难点、困惑处及学生知识结构的最近发展区，从而高效地实现教学目标。

四、针对学生的主体地位设计问题

新课程要求尊重学生的主体地位，使合作、讨论、探究活动成为教学的主阵地。因此，教师在设计问题时可以根据教学目标的要求，设计一些合作、讨论、探究的问题。课堂设问也可以多样化，可以借鉴一些其他媒体形式，设计一些具有悬念、结果不同、答案不一的问题，使学生激发热情、张扬个性，催生“思维风暴”，迸发创新火花，这符合培养学生创新精神和实践能力的素质教育要求。如在教学《斑羚飞渡》后，可设计这样一个问题：（1）如何才能避免文中所写到的悲剧发生？（2）人与自然界其他动物该如何相处？（3）人怎样才能与其他动物和谐相处？学生一定会讨论得兴致勃勃，思绪万千，各种看法会随之而来，课堂气氛更显得活跃，学生个性得到充分发挥，这样的问题设计把教学活动推向高潮，显现出新课程课堂教学的亮点。

五、针对教学内容设计难易适中的问题

语文阅读教学各学年段对学生掌握问题的难易度要求是不同的，所以新课程语文阅读教学中的提问根据各年级学生的智力特征，设计问题尤为重要。问题过于简单，没有思考的余地，引不起学生的兴趣；问题过于深奥，让学生难以琢磨，无从下手，达不到教学目的，反而挫伤学习的积极性。如教学七年级上册《白兔和月亮》，只要设计问题：（1）白兔得月前后的心理有什么变化？（2）哪些句子体现出来？（3）这则寓言要告诉我们什么？再深入一步，你是怎么得出寓意的？这样的问题既有内容学习，又有方法探究，从难易度上看亦与七年级学生的智力相符，如果再一味提问寓言的相关知识和对寓言的鉴赏，那么学生就很难下手，即使教师最后自己讲了，学生只是掌握了一个抽象的概念而已，也没多大价值，不如顺其自然，到八九年级水到渠成，效果会更好些。所以在阅读教学中问题设计的难易把握成为一堂课能否顺利完成教学任务，学生变“学会”为“会学”的关键。

六、针对教学内容设计有梯度的问题

初中学生个性差异较大，提问要根据不同学生的不同特点，让不同程度的学生都有所收获。一是为不同类学生设计不同问题，如在上完了课文《黄河颂》以后，根据学生实际，设计这样ABC三类问题。A类：目前黄河主要面临着哪些问题？B类：你认为出现上述问题的原因是什么？C类：请你设计一则保护黄河的公益广告。让学生自由选择，各有所获：选择A类的学生体验到探究的乐趣；选择B类的学生体验到学有所用；选择C类的学生体验到成功的喜悦。二是为学生设计阶梯状的问题，由易到难、层层推进。如教学《珍珠鸟》，理解文章的主旨“信赖，往往能创造出美好境界。”可以这样设计问题：（1）读课文归纳，“我”为鸟儿做了哪些事？（2）鸟儿对我有什么反应？（3）我与鸟儿的相处得到了什么感受？前两问作铺垫，问题的设计有梯度，从而使学生明白了作者所要表达的思想感情。提问设计的梯度，使学生的知识结构得以完整构建，实现了教学的有效性。

七、针对教学内容设计反思性问题

反思可以是对教材知识的反思，对已有答案和传统结论等的反思，也可以是对历史的反思，它要求学生反复深入地对结论作批判性思考和多角度论证。教师应该经常在课堂上运用反思提问，如“如果不……会……？”以引导学生尝试逆向思维，培养辩证思维，实现知识向能力的转化。这是培养学生创新精神和创新能力非常关键的一环。

总之，课堂教学是一个过程，语文阅读课堂教学优化课堂设问可以使教与学达到水乳交融的和谐统一，真正引领学生将知识、能力、情感态度和价值观三维目标合二为一，高效完成阅读课的教学任务。课文教学是一门艺术，而阅读课教学的提问更具有极强的艺术性，只有我们不断实践，去创新去积累，长此以往，聚沙成塔，必有大收获。