制订适切教学目标 校准课堂学导方向

林大训

教学目标，是课堂教学的出发点和落脚处，也是课堂活动预期要达到的效果和标准。有效的课堂，首先是教师一走进教室，心里要清楚自己要教什么，让学生学什么，通过什么途径和方法学，学到什么程度。教学目标的表述要明确、清晰，不能笼统、模糊。目标笼统，教学就容易缺位、不到位或越位，甚至教学方向会发生偏离；目标模糊，学生就容易糊涂，不知道自己要学什么、在学什么、怎么学。应如何制订适切的教学目标？

一、围绕课标的核心理念，校准方向

语文课程标准有几个核心理念：语文课程的核心任务是“致力于学生语文素养的形成与提高”；语文学科的特质是“学习语言文字运用”；语文教学的基本方式是“语文实践”。课程目标与课文目标是整体与部分的关系，课文目标的制订不能偏离课标的核心理念；课程目标要靠课文目标一点一点地累加，通过长时间的学习实践来实现。因此，课文目标的制订要围绕课标的核心理念，把“三维目标”整合起来，校准课堂的学导方向。如笔者制订的《父亲的菜园》（人教版四年级下册）课堂教学目标：1. 指导学生认识8个生字。指导学生观察课文插图，了解“锄头、铁锨、箢箕”等农具；引导学生联系上下文，理解“坚毅、狰狞”等词语的意思；2. 引导学生有感情地朗读课文，训练速读，抓住描写父亲言行的句子，感受并学习父亲的执着、坚毅、勤劳等品质；3. 指导学生进一步学习，通过具体事例，凭借词语归类，领悟课文抓住语言和动作刻画人物品质的写作方法。以上教学目标中，“认识生字” “理解词语”与“领悟写作方法”等指向知识与能力目标；“借助看图”“训练速读”“凭借词语归类”等指向过程与方法层面；“感受并学习父亲的品质”指向情感态度与价值观。这样，围绕着课标的核心理念，使三维目标相互渗透，有机整合，融为一体，就使得课堂的学导方向明确、清晰。

二、依据课标的学段目标，循序渐进

课标对不同学段提出不同的目标要求，而且是循序渐进、螺旋上升的。学生每一项语文能力的培养、方法的习得、素养的提升，都不是一蹴而就的，需要在不同的课文学习中不断实践、累积提高。因此，要根据课标的学段目标要求，结合教材的特点，确定适当的课文教学目标，并注意不同年级间的相互衔接和循序渐进，形成不断发展的“学习目标链”。以学习把握课文主要内容为例，不同的年级、册次应确定不同的教学目标。如《泉水》（人教版二年级下册）：结合词句教学，了解表达顺序，感知课文内容；《富饶的西沙群岛》（人教版三年级上册）：学习通过找中心句概括课文主要内容的方法；《给予是快乐的》（人教版四年级上册）：学习并运用抓住课文中心段落读懂课文内容；《圆明园的毁灭》（人教版五年级上册）：圈画关键词句，通过连接和拓展关键词句来把握课文的主要内容。第一学段虽然没有要求把握文章的主要内容，但可以与其他的教学环节相结合，进行适当的渗透；第二学段要根据不同课文的特点，巧妙地设计“扶梯”，采用填空、连接词语、拓展中心句等多种方法学习概括主要内容，并逐步在“抓准内容”和“准确表述”上下工夫；第三学段要进一步发展，要根据不同的文本采用不同的方法，重点放在“运用准确的语言进行表达”上，并逐步放手，让学生在反复历练中形成能力。

三、凭借单元的编写意图，突出重点

了解编者的编写意图，明晰本单元承载的训练任务，是我们制订课文教学目标重要的凭借之一。如笔者制订的《将相和》（人教版五年级下册）课堂教学目标：1. 认识7个生字，正确书写9个生字，准确理解“完璧归赵”“负荆请罪”等词语的意思，拟出3个故事的小标题，并能把握课文的主要内容；2. 画出文中人物语言描写的语句，通过感情朗读，联系上下文揣摩品悟主要人物形象，感受人物语言描写的表达效果；3. 理解“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个故事之间的内在关系，引导体会将相“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣，激发学生进一步阅读古典名著的兴趣。以上目标中“把握课文的主要内容”“品悟主要人物形象”及“体验阅读的乐趣和激发学生进一步阅读古典名著的兴趣”，就是依据单元的目标重点和编写意图来确定的。

四、把握课文的文本特点，内化语言

新课标对不同文体课文的教学提出了概括性的要求，这应是我们研读教材、制订教学目标、选择教学方法的一个重要依据。具体落实到每一篇课文，教师应深入解读教材，准确把握文本的表达方式与语言特点，参考课文前面的“导读”和后面的“思考练习”，挖掘出文本在表达形式上所具有的体现某种规律性、可类比迁移的语言现象，从而把教学目标和着力点放在“言语形式探究和思想内容理解的和谐统一”上。如笔者制订的《桥》（人教版五年级下册）课堂教学目标：1. 认识6个生字，会写8个生字。默读课文，通过把握小说的“三要素”来概括课文的主要内容；2. 通过深入研读课文中的词句，探究文章的谋篇布局，初步领会文章用环境烘托、分层推进、设置悬念来表现人物品质的表达方式；3. 找出环境描写和人物言行的语句，通过感情朗读、对比品悟，感悟老支书在危难面前“像一座山”的高尚品质和人格魅力。这样的教学目标就比较吻合文章的表达特点，紧扣了培养学生语言文字运用能力这一任务。

五、了解学生的原有水平，发展提升

制订教学目标时，还应立足学生，以学生为本，特别要充分了解本班学生原有的知识基础、学习习惯和能力水平，探寻学生“最近发展区”，这样才能制订出在教师引导下，学生通过个人努力和集体合作可以达到的教学目标，从而促进学生不断发展语文能力和实现精神建构。笔者在《伯牙绝弦》（人教版六年级上册）备课时，考虑到这篇课文是学生在小学阶段第二次接触的文言文，学生对学习文言文颇感困难，因此，教学的目标要求不宜太高，应重在激发文言文的阅读兴趣和增加阅读体验，渗透和初步训练文言文的基本阅读方法，让学生体会课文表达的情感，接受传统文化的熏陶。基于这样的认识，笔者制订了如下的教学目标：1. 通过朗读、想象、配乐欣赏、背诵等多种方式学习课文，力求读出文言文的韵味；2. 能根据注释，借助工具书，联系上下文理解词句的意思，能用自己的话讲述这一故事，增加文言文的阅读体验，激发阅读文言文的兴趣，扩大阅读面；3. 体验朋友之间的真挚情感，接受优秀传统文化的熏陶。当然，在制订教学目标时也要注意，不能一味地迁就学生的实际，而对课标的学段和整体目标置之不理。

（作者单位：福建省罗源县松山中心小学）endprint