“组块”识字教学的探索

陈秀英

所谓“组块”识字，指的是从汉字自身的规律入手，尝试从汉字的结构、意义、读音等，寻找其“相似点”，把零散的、相互之间没有联系的汉字（或笔画、偏旁）有意识地整合成便于记忆的“块”状单位，进行教学。由点及面，化繁为简，进而提高教学效益，具体做法简介如下。

一、以字为族，“组块”识字

“字族”顾名思义就是由“字”衍生出“族”，以“母体字”带出由其派生繁衍的一系列“子体字”，把一个字的学习，演变成一串字的学习，举一反三，学以致用。如教学以“青”为母体字的一族字：青、清、晴、睛、情、请，编出生动有趣、简洁易记的“字族文”：

河水清，天气晴。

小青蛙，大眼睛。

吃害虫，事情多。

请保护，好朋友。

这样，边读儿歌边识记生字，学生兴趣盎然，有助于提高识记速度，增加识字量。再如，教学“逃”字的时候，可以引导学生回忆包含有“兆”的其他字族，将其形成一个可以作对比、辨别的“块”，或是请学生组词，或是编个儿歌，比如“小猴上山摘桃子，看见桃树往上跳，挑了好多大红桃，见了主人赶快逃。”如此一来，不仅可以使识字变得更加有趣生动，而且扩大了识字的面；不仅加深了学生对生字的印象，还能巩固熟字。

二、部首类联，“组块”识字

在《新华字典》中，编者为方便读者检索，将同部首的字集中在一起，找到了一个部首，就可以找到包含这个部首的其他字。在语文教科书中，也有类似的现象，比如，《要是你在野外迷了路》这一课的“我会写”中，就同时出现了三个禾字旁的字：积、稠、稀。教学时，可以把这三个字当成一个“块”呈现出来，请学生找出它们共同的外形特点和共同的书写特点，然后同时教学，这样可以使写字教学的时间节省不少。再如，我们还可以把相同种类的部首组合成“块”，设计教学：

表示人的整体、外形、部位的字：单人旁——他、们、你、休、做

表示植物种类的字：木——机、桥、树、棵、松、校

表示手及有关手的动作的字：提手旁——把、报、打、排、捉、找

……

如此利用“组块”系统识字，可以达到教学过程简化、识字量扩大、识字能力和读写能力提高的目的。

三、字音类聚，“组块”识字

“异体同音”是汉字的一个特点，即音近字、同音字在汉字中出现的频率极高。著名语文学家吕叔湘曾统计过，汉字的同音率达80.49%。这就造成了在识字过程中，学生易混淆、难区分、出错率高。如“坐——座”“历——厉”“辨——辩——辫——瓣”“义——意”……教学中，我们可把它们放在一起整“块”呈现，再辅之以适当的手段，如图文对照、歌谣、故事、想象、表演等，互相比较，增强记忆，使学生轻松识字。比如，“辨——辩——辫——瓣”，这几个字字形繁杂，区别细微，要是独立识记，学生常常分不清楚。运用“组块”识字教学，当教学其中一个字时，我们可把这四个字一起罗列出来，组合成“块”，编成歌谣，比较异同，化繁为简，以方便学生区别、识记：

小嘴说说，辩一辩；

小眼看看，仔细辨；

小辫扎扎，辫子长；

小瓜结了，瓣瓣瓣。

再如，教学“在——再”，我们可先让学生分别给它们找找朋友，组组词，再说说它们的意思不同在哪里。通过讨论，学生就很容易区分二者义之别：“在”是正处于某个地方或境地，而“再”是表示一次又一次之意。意思理解了，学生书写时也就不易写错，既避免了机械记忆，又提高了学生的识记效果。

四、结构入手，“组块”识字

汉字中的合体字占绝大多数，具有各种不同的结构。在教学中，我们也可以根据汉字的结构不同进行“组块”教学。比如，《雷雨》一课中要求会写的生字有：垂、乱、沉、压、逃、越、阵、彩虹、蝉、蜘蛛，如果我们采用传统教学方法，孤立地进行教学，条分缕析，难免枯燥，学生兴趣索然。而如果从字的结构特点入手，尝试“组块”教学，合理整合，效果就有所不同。将所有生字分两个课时来教的话，可以在第一课时先重点指导独体结构的字“垂”，然后教“压”“逃”“越”三个半包围的字，最后请学生自己说说“乱”“沉”这两个字怎么写。第二课时则教四个“虫”字旁的字和两个左右结构的字。这样教学，有利于分散难点与培养学生的自主识字能力。

五、词句串联，“组块”识字

词句串联，组块识字的灵感最早来自于斯霞老师的“字不离词，词不离句，句不离文”的教学思想。指的是在进行识字教学的时候，并不是将生字逐一出示，而是将含有生字的词或句直接出示，然后进行教学。以《北京亮起来了》这一课为例，要认的字包含：幕、临、烁、辉、煌、夺、幢、伟、犹、焕、府、绚、繁、扮、宫。以其中的“繁”为例，将这个字放在“繁华”一词中，学生更容易记住这个字的读音。再如，教学《难忘的泼水节》一文，让学生先用“—”画出表示颜色的“词语块”：火红火红的、鲜红的、咖啡色、水红色，再出示课件，词语填空，突出重点，在“词语块”教学中习得生字，辨别颜色，积累词语。

此外，还可以按功能“组块”、情境“组块”等进行识字教学，如按反义词、近义词，或颜色、方位、数量等功能识别，同类“组块”；或是对于在同一情境、语境中出现的字词，以图片呈现，在图片中分别标出各处所表示的汉字。

总之，“组块”识字教学是一新生事物，何时可“块”，何以为“块”，何地宜“块”，需要我们独具慧眼，仔细辨别，正确整合。同时，如何运用好这一识字的方法，以期学生主动识字、独立识字，做识字主人、成识字高手，也需要不断进行探索与总结。

（作者单位：福建省安溪县第十一小学）

注：《“组块”识字教学的探索》一文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度常规课题“遵循规律，‘组块识字教学的实践与探索”（项目编号：FJJK14 -291）的研究成果。endprint