台湾“ 国语”教育考察与启示

张春生

2015年3月，应台湾新北市大丰小学李春芳校长的邀请，厦门市海沧区延奎小学4位教师抵台进行历时21天的驻校交流。交流期间，我们在大丰小学开展观课、上课、专业对话，还参访了另外4所小学和3所大学。台湾小学教育的特点，给了我们诸多启示。

台湾所称的“语文”，在小学包括“国语”、乡土语和英语，其“国语”和中学的“国文”相当于大陆的语文。台湾的课堂总体上轻松、活泼，学生自主性强，注重情境教学，喜欢运用道具组织活动。其他学科在教学上与大陆差别不大，唯独“国语”教学有很大的差异，最为突出的特点是注重拓展和慢慢的节奏。

一、台湾“国语”教材的特点

台湾小学教材有三个版本，各种版本大同小异，各个学校可以自主选择教材。大丰小学用的是康轩出版社版本。

1. 内容少而主题温暖。

与大陆比，台湾“国语”教材内容要少得多，一个学期一般有4个主题单元，14篇课文，中间还插有两篇提供阅读的文学作品。每个单元有3～4篇课文，一个“统整活动”（相当于大陆以前的基础训练，或现在的“积累与运用”等），有的还有单元介绍或导读。

教材里所选的课文不长，大多数是为了教材使用而临时撰写的，只有少数是现成的文学作品改编。其主题大多温暖向上，符合儿童心理特点，很少有大喜大悲情感的选文。这个特点在中低年级尤为突出。

2. 繁体、注音，竖排版式。

“国语”课文乃至配套练习一律是繁体竖排版式，尽管其他大多数科目已经是横排。1～3年级每篇课文全文注音。注音是用“注音符号”，在我们的汉语拼音方案里能看到。高年级课文生字配注音。课文中生字词会用不同的颜色标出，课文下面有生字表。对生字的要求与大陆一样，也是分为会认的和能写的两种。

3. 配套提供标准化程序。

除了课本外，还配套一本“习作”，并不是我们所称的写作意思的“习作”，而是练习作业的意思。这本“习作”与课本有同等的地位，是必须在课堂上使用的，与教学密不可分。此外，出版社还会提供给每位教师教师用书、教师用课本、教师用“习作”和教学软件。

教师用书内容详尽，对于教学流程安排具体清楚，包括每节课上的内容、方法，是课本的还是“习作”的，教材的详细解读等，具有很强的操作性。教学软件与教学流程紧密配合，上课时，只要跟着教学软件走，轻轻松松就能完成教学任务。用这套工具，哪怕是“菜鸟”也容易上手，而且这样的工具也使得“国语”教学有点儿“标准化”了，不管有无经验，至少在教学内容上差别是不大的。

二、台湾“国语”教师的特点

台湾没有专门的“国语”教师，“国语”教学由“导师”（相当于我们的班主任）担任。

1. 导师很辛苦。

在台湾，导师除了教国语，还要教数学、乡土语等科目，一周要上15～16课时。“包班制”体现教育更注重综合和以学生为本。导师的办公地点就设在班级里，每个班级的布置都由于导师风格不同而不尽相同，但都有电脑、电话、书橱和几张办公桌。他们全天跟着学生，除了上课外，还要管理学生的午餐和午休。所谓午休也不过是吃完饭后的30分钟，所以导师自己是没有午休的。

2. 导师很幸福。

台湾导师尽管辛苦，但是我们观察到，导师们大多幸福满满，反而是那些处室主任们经常显得憔悴。原因是，主任们虽然只要任教每周一节课，但是繁重的行政事务和强调服务的精神以及对教师专业自主的尊重，使得他们要操更多的心。而导师在班级的范围里，是没有谁可以干预的，在发挥个性的教育教学中，显得自在和有成就感。

例如，我们的到来肯定是要进课堂听课的，然而校长和主任并不是直接安排听谁的课，而是组织了一场对接协商会议，让我们直接与台湾教师商讨交流的方式。在反复的协商中，我们才得以顺利入班听课。后期我们上课时，尽管台湾教师也非常想听我们的课，但是，由于事先没有征得我们的同意，他们也就不敢贸然进入我们的课堂。台湾教师对教师专业自主的尊重可见一斑。

3. 导师素质高。

能当上台湾的小学教师是不容易的，从20世纪80年代开始的密集而大幅的提薪，使得台湾教师的职业吸引力大增，能进入教师队伍的都是百里挑一的人才。这也就有了整个“国语”教育质量保障的基础。

三、台湾“国语”教学的特点

据我们观察，两岸在学科设置和大多科目的教学上是比较相似的，但是在语文学科的教学上却有很大的差异。

1. 重“轻歌曼舞”轻大量实践。

最大的不同就是台湾的慢节奏。大陆一篇课文是上1～2课时，台湾一篇课文要上6课时，也就是一周。每个学期上14篇课文，5篇作文。真可以说是“轻歌曼舞”。课堂上一节课专门教生字却没教完是很正常的事。尽管每位教师在教学方法上存在差异，但是在一篇课文的用时量上是一样的。

2. 重语言“积累”轻文学体验。

可能因为学科定位是“国语”而非“国文”，台湾的“国语”课堂教学重视的是字的认识与来源、字的扩词，值得称道的是台湾非常重视积累与生字相关的成语。不过阅读教学中几乎看不到学生进入想象陶醉的情形，缺乏对语言美感的体会。基本看不到对文学体验的要求。

3. 重拓展“深究”轻语言感受。

教学一篇课文大多是先介绍文体，学习生字词，朗读课文等，接着逐段“深究”。深究主要是与课文内容相关知识的引入，比如《追风骑队》，就会有对各种风的认识和理解；《舞动美丽的人生》可能用一节课看各种舞蹈的视频等。最后可能会让学生认识一下课文在表达上的特点，只是讨论一下，不会用很多时间。除了刚开始的朗读，后面不再有对课文语句的直观感受。

以下是我的日记摘录，可以从中看到台湾“国语”教学的一些特点。

3月23日？摇？摇？摇雨

……接着走进11班，正在教《恒久的美》一课的生字。教师安排一个个学生上台展示课前做好的生字卡片，内容是生字的意思、组词、结构等信息，其他学生做相应的补充。感觉台湾教师挺爱用道具的。有点儿麻烦，但是因为有了这个道具，学生似乎更加有参与感和成就感了。

……老师上的是《舞动美丽的人生》。首先是讨论“舞蹈是什么”的话题，接着学生齐读第一段，引导学生用中心句说段意。再接着播放两段舞蹈，交流对这些舞蹈的认识，其中有非洲的巫师祈祷，而这些正是课文第二段的内容——舞蹈起源。讨论完让学生齐读第二段，并归纳段意。对第三段的阅读从交流《天鹅湖》舞剧开始，再请学生阅读鹅湖故事的文章，接着播放舞剧，让学生说这是故事中的哪一段，再接着播放原住民的欢迎舞蹈，最后朗读第三段。

两堂“国语”课，给人的感觉是台湾的“国语”，即语文课节奏很慢……

四、台湾“国语”教学引发的思考

台湾小学生在平常显得很安静，但是一到课堂上则变得活跃起来。台湾课堂发言需先举手，但是不必站起来。与大陆最大的不同是，大陆学生年级越高越“沉默”，台湾学生低年级比较害羞，高年级却喜欢发言。

台湾的小学在“教育”层面上，有许多值得大陆借鉴的地方，而在“国语”教学层面，大陆可能更有优势。但是对台湾“国语”教育的考察，依然可以给大陆诸多启发。

1. 大陆是否也可以有“慢”的时候？

“国语”教学的慢节奏，看起来效率低，但是否也因此减轻了师生的压力，给学生留下了深度成长的空间？大陆的教学是否也可以有慢下来的时候？

2. 大陆是否也应有对传统文化的坚守？

在其他科目都横排的情况下，依然坚持竖排的“国语”课本、作业，以及教学中对成语的重视和对字理探源的运用，是不是以某种形式确保了对传统文化的坚守？大陆可以用什么样的方式来保证对传统文化的传承呢？

3. 课文内容的温暖向上是否养成了轻声慢语的习惯？

接触中，我们一直很感慨，台湾人总是能轻声慢语、礼貌周到。我的感觉是，这个味道就是台湾课文所表露出来的味道。人的心平气和、轻声慢语与教材内容的导向是否有关联？很想继续探究下去。

（作者单位：福建省厦门市海沧区延奎小学 责任编辑：朱蕴茝）