提高民族地区学校美术教学实效初探

黄传辉

【关键词】 美术教学；因地制宜；情境；创造力；审美

【中图分类号】 G633.955

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）15—0118—01

美术教育是学校艺术教育的重要组成部分，而一些地处偏远的少数民族地区，由于各个方面的原因，对美术教育的落实过于苍白无力， 那么教师怎样才能利用现有的条件和教育资源，去实现教育教学目标呢？ 笔者通过教学实践，得出以下几点结论。

一、因地制宜，提高学生审美意识

因为地域环境的局限、边区教学条件的限制和教师水平的差异，边区的美术教育参差不齐，国家统编教材内容有时与学生的实际接受能力存在着一定的差异，部分内容和课业要求无法完成或没有相应的材料，这就需要美术教师对这些内容做相应的修改和调整，加进一些具有当地少数民族特色的教学内容，体现出强烈的号召力和亲合力。如，让学生有意识地搜集民族民间手工艺品；骨质工艺品，羊毛编织工艺品，特色鲜明的民族装饰图案等，以此来根据实际情况，提高学生的审美意识。学生的表达方式和成年人不一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。因此，教师要在教学过程中因地制宜，陶冶学生的情操，培养学生的各种能力，从而提高学生的审美意识。

二、创设情境，提高学生绘画热情

美术同其他学科相比，“创设情境”尤为重要，它具有非语义性和可视性特点，因此在教学时，美术教师应利用丰富的课程资源，借助生活现象、自然现象及其他学科，拓宽学生的视野，将学生引入一定的问题情境。一是利用音乐效果来创设情境。如，在教学八年级《笔墨千秋》《梅竹言志》《寄情山水》一单元时，笔者运用多种民族音乐激活学生的听觉想象力，诱发学生不同的情感与感觉。从而使学生创造出不同的作品。二是利用多媒体教学手段创设情境。如，鉴赏罗中立的《父亲》时，出示作品的原型形象及画家的创作经历，分析形象特征、历史背景、表现手法等，这些东西对学生来讲有很强的吸引力。三是利用道具创设情境。如，在教学七年级《扮靓生活的花卉纹样》一课时，笔者有意识地融入民族图案，以刺激学生的感官，激发学生的兴趣。

三、鼓励创造，提高自我表现能力

20世纪，英国著名的艺术教育家赫伯特·里德曾有过精辟的论断：“艺术教育的目的是儿童的自由表现。”里德认为，少年儿童绘画和游戏一样，是自发的，应该允许他们自由地创作绘画来表达自己的思想感情。人类在幼儿时，受内在动机的驱使，开始在纸上或地上涂鸦，以其自身的创作符号来表现自己，满足自身的需要，这种创造活动虽没有社会功利性目的和社会实用价值，但肯定了孩子的创造力。因此，教师在美术教育中应该把这种思想贯穿起来，不能强调专业技术的提高而忽视学生的自我表现能力。因而在教学中，教师应该鼓励学生自我表现，让学生自己创作几个形象，使学生把积蕴在心中的绘画欲望全部释放出来。另外，教师应适当指点，将学生的优点指出来，加以表扬，进一步刺激学生的绘画欲望，连续表现几个形象，学生就会掌握一定的技巧，并且有了一定的基础知识和审美能力。

四、利用收藏，提高学生审美能力

生活中到处是美，积累美的东西的过程，也是积累知识的过程。在教学之余，教师可以引导学生搞一些收藏，如，民间工艺品、火花、精美图案、邮票、书法作品等，将这些东西收藏成册，既是一种爱好，也是一种资源，收藏的过程，本身就能练就学生的审美能力。在美术教育中，鉴赏教学也担当了重要角色，它涉及的内容广泛，不仅有艺术技巧、时代背景，还有风土人情等。通过引导学生收藏作品，既能培养学生的审美能力、鉴赏能力，同时也能丰富学生的业余生活，陶冶学生的情操。从学生的角度来说，收藏作品满足了他们自由表现的欲望，也表达了他们对周围事物独特的艺术感受，对于培养学生的创作力很有效。学生在收藏中愉悦自己、满足自己、表现自己，从而健全人格，在技能、技巧上也能得到相应的提高，何乐而不为呢？

总之，美术教育也要不断创新，从培养学生的兴趣入手，大胆地创新改革，为学生进一步学习，尤其是以后的专业学习打下坚实的基础，从而促进美术教育的进一步发展。这就要求教师在教学之余深挖教材，认真备课，敢于尝试、锐意改革课堂教学模式，多接触有关的理论学习及教学方法，多准备些与课堂内容相关的教具。教学中我们要降低课业难度，把握深浅，切勿起点过高、劳而无功。

编辑：马德佳