英语口语课堂中话语标记语的教学模式研究

周　芬

（台州学院外国语学院，浙江临海317000）

英语口语课堂中话语标记语的教学模式研究

周芬

（台州学院外国语学院，浙江临海317000）

中国学生在英语口语中使用的话语标记语严重不足。在分析话语标记语的特征及其在话轮中分类的基础上，运用《老友记》部分影视语料，通过三个步骤：教师讲授语用特征—学生自主揭示运用规律—学生口语中具体使用能建立一个基于影视对白语料的话语标记语教学模式。该模式的建立能使学生充分理解话语标记语的特征和语用内涵，从而提高英语口语交际的质量。

话语标记语；影视语料；教师指引；教学模式

一、引言

口语教学是整个英语教学过程中的重点和难点，培养学生的口头表达能力和运用英语进行实际交流的能力不仅是英语口语教学要实现的目标，也是经济全球化和不断高速发展的社会对学习者综合能力发展所提出的更高要求。多年来，英语口语教学中一直盛行交际教学法，但口语交际教学法过于注重语言表达的流利性，忽略了语言表述的准确性和得体性［1］88。另外，我国的英语口语教材语言一直以来过于“整洁”，其句型语法简约、清晰明了，与自然会话有很大的差异，这也是中国学生的英语会话口语特征不突出，地道化不足的原因之一。众多基于中国学生英语口语语料库的语言特征研究表明，中国学生在英语口语中所使用的话语标记词频率严重偏低，其类型变化也少［2］。话语标记词是英语本族语者在日常对话交流中最频繁使用的词语，是英语口语地道化的标志，这类词对衔接口语语篇，传递语用信息和引导话语理解起着非常重要的作用。由此，如何在交际教学法大背景下，在英语口语教学中引入自然真实的语料，鼓励学生在口语表达中自然地使用话语标记词，是当前口语教学中亟需解决的问题。本文以提高英语口语教学的质量为出发点，运用部分影视剧本语料来引导学习者观察，理解及掌握英语口语重要特征—话语标记语在口语交际中所发挥的作用，并试图建立一个影视剧本语料辅助的英语口语话语标记语课堂教学模式。

二、英语口语中的话语标记语

“话语标记语”通常指的是诸如“So”、“uh”、“Well”、“kinda”、“Right”、“Anyway”之类的词。从句法上看，这类词在句中的位置相对灵活，与其他临近成分之间不存在修饰与被修饰，限制与被限制等句法关系。另外，话语标记语的概念意义在语义上明显虚化，其程序意义超过了它们本身字面上的意义而占据核心地位。程序意义与话语理解中的推理相关，能引导听者寻求话语含义的关联性，帮助听者理解话语的内在涵义，从而顺利实现交际意图。从语用层面上看，话语标记语对语境有着极强的依赖性，相同的话语标记语在不同的语境下或不同的话轮中往往发挥着不同的语用作用。

话语标记语在会话中分布于话轮的各个位置上，会话中的话轮转换主要包括取得话轮、维持话轮和放弃话轮三个部分。话语标记语在话轮转换各个部分中发挥着非常重要的作用，参照和总结国内外多位学者对话语标记语语言形式，使用语境和语用功能的特征描述［3］［4］，本文制定了话语标记语在英语口头会话各个话轮中的分布情况表。见表1：

表1　话语标记语的语用功能及类别

三、话语标记语的教学模式

（一）数据驱动的学习模式

“数据驱动学习”（Data-Driven Learning，DDL）是Tim Johns教授在20世纪90年代初正式提出的一种基于语料库的语言学习方法［5］。该方法鼓励学习者直接从真实的语料中观察、概括和归纳语言使用规律。在DDL学习中，学生对语料的观察和分析可以分为三个步骤：（1）观察索引行（Identification）；（2）对语言特征进行分类（Classification）；（3）归纳总结语言规律（Generalization）。见图1：

图1　Tim J ohns数据驱动学习（DDL）三步骤

自Tim Johns提出数据驱动学习以来，国外不断有研究者延用DDL方法研究如何将语料库更好地运用于语言教学，在研究学习者如何处理语料数据方面，Carter&McCarthy所提出的3 I’s（Illustration-Interaction-Induction）方法最具代表性［6］85。该方法与Tim Johns的数据驱动学习类似，两者区别主要在第二个步骤Interaction上，“Interaction”意思是“相互讨论，交流看法和分享观察结果”，可以看出，该方法更加强调学生的合作式学习，鼓励学生主动参与到对语料索引行的观察和分析环节中。见图2：

图2　Carter&McCarthy的3 I’s流程图

（二）基于影视对白语料的话语标记语教学模式

在国内，数据驱动的英语教学已得到广泛的认可，许多研究者们从理论和技术上详细介绍了此方法［7］。尽管如此，DDL方法并不是我国外语教学中的主流方法，要推进语料库DDL教学方法早日走进我国外语课堂，教师指引下的数据驱动学习会更合适些。

基于影视对白语料的话语标记语课堂教学模式沿用了数据驱动学习（DDL）的教学理念，为使模式更加适用于课堂教学，我们采用了教师指引下的数据驱动学习中的相关方法，就选定的影视对白语料，设置相关教学问题，由教师来指引，学生自主探索语料中话语标记语的使用特征和规律。见图3：

图3　基于影视对白语料的话语标记语课堂教学模式

四、话语标记语的个案教学实例

在众多的话语标记语中，well可以算是英语日常口语交际中最频繁出现的词语之一，实际上，何安平等人的研究发现，在英语本族语者的语料库，尤其是英国成年人的语料中，well使用频率非常高［3］449。相比之下，中国学生明显少用这一话语标记语。在下面的小节中，我们以“well”为例，在口语教学中引导学生注意其在真实语料语境中的运用规律，以此发现该词所具备的多种语篇和交际功能。

（一）教师讲授语用特征

美国情景剧《老友记》播放历时数年之久，在美国本土和国外影响力巨大，所以笔者尝试从《老友记》中挖掘语料来进行英语口语教学。在教师讲授输入环节，教师先对相关电影情节做简短介绍后，可以采用文字材料讲解与文本视频播放相结合的方法，使学生领会同一个话语标记语在不同的语境环境下会表现出不同的语用意义。教师可以就含有数个话语标记语well的台词片段，在课堂上进行深入的语用分析，之后在播放相关的视频材料，以便学生能够深入的理解。见例1①本文中所引用的影视语料台词片段例子（例1—3）均出自《老友记》影迷俱乐部Crazy for Friends所转写的台词，其网址是：http://www.livesinabox.com/friends/scripts.shtml.中节选自《老友记》第一季第一集中的一段台词片段，该片段中先后出现了5处话语标记语well，且每处well所体现的语用功能都不一样，其话语功能非常丰富。

例1：（背景介绍：Rachel在教堂抛弃未婚夫Barry后、逃婚到Monica处，之后Rachel父亲打电话过来了）

Rachel：（onphone）Daddy，Ijust...Ican't marry him！I'm sorry.I just don't love him.①Well，it matters to me！

Rachel：C'mon Daddy，listen to me！It's like，it's like，all of my life，everyone has always told me，You're a shoe！You're a shoe，you're a shoe，you're a shoe！’And today I just stopped and I said，'What if I don't wanna be a shoe？What if I wanna be a-a purse，y'know？Or a-or a hat！No，I'm not saying I want you to buy me a hat，I'm saying I am a ha-It's a metaphor，Daddy！

Ross：You can see where he'd have trouble.

Rachel：Look Daddy，it's my life.②Well maybe I'll just stay here with Monica.

Monica：③Well，I guess we've established who's staying here with Monica...

Rachel：④Well maybe that's my decision.⑤ Well，maybeIdon'tneedyourmoney.Wait！！Wait，I said maybe！！

（Time Lapse，Rachel is breathing into a paper bag.）

（出自《老友记》第一季第一集）

例1是Rachel与她的父亲在电话中就婚礼当天逃婚这件事情发生的谈话。尽管在整个对话中，我们不能看到Rachel父亲的对白，但通读Rachel的对白，我们基本能推断出她的父亲是不赞成她逃婚，并极力劝说她回心转意的。第①个well处在话轮中间，发挥着自我修补的话语功能，Rachel是在强调自己不想嫁给未婚夫Barry。第②个well也处在话轮中间，表示说话人在当前的话轮中偏离当前话语主题，对话中well一词体现出Rachel的无奈，她不想再作进一步的解释，由此开始转移话题，说出自己所做的决定。第③个well处在话轮开头，表达出说话人Monica是在无准备的情况下接替了话轮。在上面的话轮中，Rachel说自己决定住在Monica家，这一决定事先根本没有告知Monica，去征求她的同意，所以在Monica的话语中，well一词反映出了她不得已，被迫接受的心情。第④个well也处在话轮开头，由于缺少Rachel父亲的对白语境，这个well的语用功能比较模糊，它既可以表示Rachel对父亲所说的话不认同，也可以表示她在当前话轮开头转移话题，再一次重申自己之前所做的决定。第⑤个well所发挥的语用功能与第②个well相同，表示说话人在当前的话轮中偏离当前话语或自我修补，从Rachel决定不回家，宁愿和Monica住在一起，到不需要父亲给她钱，表面上看是两个不相关的话题，其实这两个话题具备内在一致性，都表达了Rachel希望自己变得独立的内心需求。

（二）学生自主揭示运用规律

在学生自主探索阶段，教师必须事先对影视对白语料进行精心挑选和整理，力求呈现在学生面前的语料片段在语境上是完整的，不会过于零碎或毫无意义。单纯通过呈现检索词索引行（KWIC）来探索检索词具体搭配用法的做法已不适用来探索话语标记语在影视对白语料中所发挥的语用功能了，我们需要扩大语境，增加台词片段长度，保证话轮的完整性，这样才能顺利揭示出话语标记语在话轮中的语用内涵。

在挑选好台词片段后，见例2（Part A和B）和例3，教师可以对所选台词对白进行教学设问，引导学生观察和分析语料，发现蕴藏其间的语用特征。教师在课堂上，可以把全班分成3-4人的若干小组，要求组内3-4名学习者相互讨论，彼此协商，以达成组内共识；再由各组选派代表在全班进行口头陈述，结合情节阐释台词中每处well（①-④）的具体语用内涵，在此过程中，其他小组学生可以对此发表自己的看法，并由教师从中协调并最终达成大致的共识。

教学设问：

（1）在下面例2和例3台词对白中，哪些well位于话轮开头，哪些位于话轮中间？

（2）位于话轮开头的well体现出什么样的语用功能？表现出说话人当时什么样的心理状态？

（3）位于话轮中间的well体现出什么样的语用功能？表现出说话人当时什么样的心理状态？

例2：（背景介绍：Rachel逃婚后，约未婚夫Barry出来，把结婚戒指还他。）

PartA

Barry：Sorry about that.So what have you been up to？

Rachel：Oh，not much.I-I got a job.

Barry：Oh，that's great.

Rachel：Why are-why are you so tanned？

Barry：Oh，I，uh-I went to Aruba.

Rachel：Oh no.You went on our honeymoon alone？

Barry：No.Iwent with，uh...Now，thismay hurt.

Robbie：Me？！

Barry：No！（To Rachel）I went with Mindy.

Rachel：Mindy？！My maid of honor，Mindy？！

Barry：Yeah，①well，uh，we'rekind of a thing now.

Rachel：Oh！②well，um...（Grabshisforehand）You've got plugs！

Barry：Careful！They haven't quite taken yet.

Part B

Rachel：Anyway，um，（Gets the ring out of her purse.）I guessthisbelongsto you.And thank you for giving it to me.

Barry：③Well，thank you for giving it back.

（Barry and Rachel look at each other.）

（出自《老友记》第一季第二集）

例3：（背景介绍：Monica的母亲Mrs.Geller来Monica所住的公寓，两人聊起来了。）

Monica：I'm sorry，why is this girl going to call me？

Mrs.Geller：Oh，she just graduated，and she wants to be something in cooking，or food，or...I don't know.Anyway，I told her you had a restaurant.

Monica：No Mom，I don't have a restaurant，I work in a restaurant.

Mrs.Geller：④Well，they don't have to know that...

（She starts to fluff the same pillow Monica fluffed multiple times earlier.）

（出自《老友记》第一季第二集）

（三）学生口语中具体使用

在学生口语会话输出阶段，教师可以先设置相关语境，见例4①例4中，well左上括号中的数学和表1中的well数字是一致的，代表着well的语用类别。，引导学生在特定语境下对特定话语标记语well的输出，然后再逐步过渡到学生在口语交际中的自由输出。设定特定语境进行半自由口语活动能增强学生使用话语标记语的意识，为口语交际中熟练运用话语标记语奠定基础。

例4：

（1）A：would you like to see a film with me tonight？

B：⑴Well，.

（2）A：…do you agree with that or…

B：⑵Well，.

（3）A：…justsaywhat’shappening？

B：⑶Well，.

（4）A：I realize you want to know what exactly happened between Mary and me，and，so，⑷well，.

五、结语

本文探索了英语口语课堂中话语标记语的教学模式，该教学模式有诸多新特征。首先，教和学所选语料都来自真实性的影视对白台词，便于学生在完整的语境背景下，充分领会话语标记语所体现的语用内涵及对话语交流的推动作用；其次，注重学生学习的自主性，学习不再是教师单方面灌输的被动过程，而变成教师引导下，学生自主探索的主动过程；再次，强调学习过程的循序渐进，从教师教授话语标记语使用特征到学生口语交际中能自由输出话语标记语，其间的过程是逐步推进的，力求使学生能充分理解和熟悉话语标记语的特征和语用内涵，从而达到最佳的学习效果。

［1］刘加英.词块与大学英语口语教学［J］.山东外语教学，2006（4）：88-90.

［2］王立非，祝卫华.中国学生英语口语中话语标记语的使用研究［J］.外语研究，2005（3）：40-44.

［3］何安平，徐曼菲.中国大学生英语口语Small Words的研究［J］.外语教学与研究，2003（6）：446-452.

［4］Hasselgren，A.Small Words and Valid Testing［D］.Norway：Bergen University，1998.

［5］Johns，T.From Printout to Handout：Grammar and Vocabulary Teaching in the Context of Data-Driven Learning［A］.In T.Odlin（Eds.）.Perspectives on Pedagogical Grammar［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1994：293-313.

［6］McEnery，A.，R.Xiao&Y.Tono.Corpus-Based Language Studies：An Advanced Resource Book［M］.London：Routledge，2006.

［7］朱慧敏.数据驱动学习：英语词汇教学的新趋势［J］.外语电化教学，2011（137）：46-50.

The Teaching Model of Discourse Markers in Spoken English Classroom

Zhou Fen
（School of Foreign Languages，Taizhou University，Linhai，Zhejiang 317000）

Discourse markers are the crucial features of spoken English.Based on the corpuses of Chinese learners’spoken English，the insufficient use of them has been observed by many researchers. This article puts forward a model on how the use of English TV scripts can help the students to master the discourse markers in oral English classroom.The three steps involved in this model，i.e.firstly，the teaching of specific discourse markers by teachers，and then the teacher-led observing by the students，lastly the students’frequent and free use in spoken English are demonstrated in great detail. The purpose of this study is to equip the students with the full understanding of discourse markers in spoken English and improve their spoken English effectively.

discourse markers；English TV scripts；teacher-led；model

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.02.015

2014-12-13

周芬（1981-），女，湖北沙市人，讲师，主要从事语料库语言学、语篇分析研究。