童蒙养正文化育人

刘晔

“养正”，语出《易经·蒙卦》：“蒙以养正，圣功也。”“正”，是一种价值取向，在当今社会，它指的是优秀的道德素养、深厚的文化底蕴、开拓创新的精神。“养”，即涵养、滋养，它或者是潜移默化，或者是氛围熏陶，或者是实践体验。“养正”指要经过日常修养的学习、行为的积累而形成向正的品格。星城小学以养正教育为特色促进学生的全面发展，以经典文化熏陶，以传统美德感染，以潜移默化育人，培养知书达礼、尊师孝悌、蓬勃向正的学子。

以知养正——经典文化熏陶，培养向正品格

学校从经典文化切入做好育人工作，将经典诵读、国学课程以及“文化节”等活动作为育人工程的重点项目，以经典文化营造良好的德育氛围。学校编写了古文化德育教材，与各年级的《品德与生活》《品德与社会》相配套，以德育活动为导行，落实到具体的习惯培养、品行指导、思想熏陶上，实现养正教育目标。

学校注重学生对活动的体验与感受，每年的入学礼、入队礼、毕业礼都是对学生进行品行教育的契机；每年的教师节学校都要举行“拜师会”，庄严的师道精神通过典礼的形式传承下去。典雅庄重的活动使学生体验并感悟做人、做事的礼仪规范，以求自身素养的提高。

以文显正——潜移默化育人，彰显做人与作文教学特色

养正教育重在潜移默化，学校把作文教学与养正文化结合，将养正教育理念融入作文教学之中，让作文教学与德育相融合。做人与作文的教学研究皆在指点学生学会：与自我对话——认识真实的自我，展示丰满的自我；与自然对话——投身大自然的怀抱，观察它们的形态，倾听它们的声音；与社会对话——从生活中汲取精神营养，懂得珍视生命，尊重他人，关爱他人，形成强烈的社会责任感；与大师对话——多读大师的经典著作，提高人生品位，使自己成长为一个有个性的大写的“人”。

校内外，我们开展丰富多彩的实践活动，力求把作文教学融入丰富多彩的校园生活中。如在班内开展“妈妈，请让我来关心你”的活动，设计了“做燕山文明小公民”的活动，组织了“我为中国喝彩”演讲会……在情感力量的驱动下，学生思维日渐缜密，情感日渐丰富，观察也日益敏锐，写出的文章令人欣喜。

以情养正——多角度开发智能，形成养正特色课程

学校以文化育人为主线，以养正教育为发展特色，着力构建多元开放的校本课程体系。学校打开课堂，精心设计校本课程，以养正理念为主导，以学生的学习需求为本，教师自主研发，学生自由选课，实行走班制。课程采用菜单式管理模式，把预开的课程向学生发布：发布课程菜单——学生选择课程——由课程组编班——安排教师进行授课。口风琴、编织、科技活动、研究性学习课程等延展了学生的艺术修养和动手能力，养正了学生的学科素养；篮球、足球、艺术体操等项目强健了学生的体质，滋养了学生品格；《国学》校本课提升了师生做人的修养和做事的态度，开拓了文化视野……学生们在广阔的空间里自主选择，自由翱翔，体验成功，主动发展。

以行养正——实践中修正品行，研究性德育创特色

养正教育重在滋养。学生自我意识的觉醒是养正教育内核。学校组织学生进行研究性德育活动，让学生在研究中认识事物，提升自我认识能力。学生以组为单位进行课题研究，学生研究领域也相当广泛，涉及社区参与、健康安全、环境保护等。这些课题贴近时代、贴近社会、贴近学生。一、二年级学生好奇心强，对浅显的研究性内容较为感兴趣，我们就以可视、可触摸内容为主，选择“校服与书包变化调查”等研究课题；三、四年级能够针对一些现象进行研究，学会主动分析和思考，便选择了“课间纪律、文明礼仪情况”等课题；五年级能够写调查报告与小论文，有自己独特的见解，学生们便以“星城地区养狗情况的调查”为题为社区提供合理化建议。

活动过程中，每个学生都去调查、去探索、去思考、去发现，他们的创造意识开始觉醒，自主研究及自我分析、自我思辨能力得到锻炼，在这种自我发现、自我校正的自育中，每个学生自主养正品格，自我发现问题。

编辑 于萍