基于提高学生理解力的学习活动

平亚茹

目前，在课堂上开展学习活动非常普遍，因为这既能体现学生的主体性，又能引起学生的学习兴趣。但看似热闹的活动背后，却存在学生的思维量不够的问题。之所以产生这种情况，主要是教师在设计学习活动时很少关注学生的学习过程，缺乏对学生理解力的培养，认为只要让学生学会某些知识和技能就算完成教学目标了，因此学习活动常常流于形式。

那么，如何通过学习活动增加学生的思维量，提高学生的理解力呢？笔者结合在美国研修期间听的两节关于《测量》单元的小学数学课，以典型的教学案例为研究分析对象，来谈谈自己对提升理解力的学习活动的认识。

在第一节课中，教师给定了测量单位让学生进行长度的测量，即每组学生都有若干个像积木一样的立方体，这些立方体大小完全相同，但颜色不同，每个立方体作为一个测量单位（非标准测量单位）。在测量过程中，教师让学生选择感兴趣的物体并测量其长度。笔者看到学生测量的物体各种各样，有从家里带来的照片、钟表，有教室内的桌椅，还有书包内的铅笔、笔记本等。最后，学生将测量结果记录在记录单中。

一位学生用组合起来的8个积木块来测书本的长度，结果这8个积木块合起来比书本短，然后他用9个积木块，结果总长度又比书本长。于是，他对书本的精确长度产生了疑问。其实在测量过程中很多学生都遇到了类似的问题，但老师并没有告诉学生怎么做，只是让他们想办法解决问题。其中一位学生用橡皮代替积木块作为测量单位，结果6块橡皮合起来的长度与书本的长度正好吻合。于是，他把测量单位由积木块改成了橡皮块。另一位学生发现12个曲别针合起来的长度与书本的长度正好吻合，于是，他在记录单上把测量单位改成了曲别针。

通过这节课的学习活动，学生亲身体会了测量长度的基本过程，并且学会了运用对比的方法，找出所测量的最大物体、最小物体，并能将其按由小到大的顺序进行排序。

在第二节课中，教师引导学生把自己感兴趣的物体作为长度单位（非标准测量单位）进行测量，并且在测量之前进行估测。我们看到学生选择的长度单位有小立方体、蜡笔、铅笔、回形针等物体，并用该测量单位与被测物体进行比较，然后确定该物体有多少个测量单位，最后将测量结果记录在记录单上。在将估测结果和实际测量结果进行比较时，学生感受到估测和实际测量存在着误差，因而体会到测量的重要意义。在对测量结果进行分析时，学生因选择的长度单位不同，产生了认知冲突。一位学生强调书本的长度是6块橡皮，另一位学生强调是12个曲别针，还有几位学生说是9块积木。教师质疑：为什么同一物体测量出的结果不一样呢？经过小组讨论分析后，学生达成共识：要有一个“标准化”的长度单位。之后，教师在黑板上写出“书的长度=6块橡皮=12个曲别针”，引导学生得出长度单位是可以换算的。接着，引导学生认识直尺，学习毫米和厘米，学习科学的测量方法。

同样的内容，中美教师采用的学习活动却存在着很大的差异。笔者询问了初一年级的几个学生上小学时是如何学习测量的。这些学生不约而同地提到，老师先让他们认识长度单位，然后让他们用尺子测量各种物体的长度。

就中国的这节课来看，学生通过这样的学习活动，知道了长度单位，学会了换算长度单位和测量物体。然而从理解力角度来看，这些仅仅是一种事实的学习，学生并没有明白标准长度单位是如何产生的，以及米、分米、厘米和毫米这些不同的单位间的关系是什么，而这正是被我们忽视了的理解力。

分析美国这两节《测量》课，可以看到学生的学习活动有利于提升学生的理解力。教师通过让学生测量感兴趣的物体，引发学生认知冲突，激发学生继续探究如何才能测量书本的精确长度。这样的学习活动结合生活实际，提高了学生的理解力。

我认为，基于提高学生理解力的学习活动应注意以下几点：学习活动要有利于产生认知冲突，并且要抓住关键问题。学习活动要符合学生的认知规律，并且能留下思维的痕迹。学习活动要让学生经历知识获得的过程，并且能激发探究的热情和欲望。

总之，基于提高理解力的学习活动，有利于学生积极主动地参与、探究和思考。学生通过有效的活动，体验和感悟，分析和思考，可以更快地掌握知识，并逐步提高理解力，为未来的发展奠定基础。

编辑 肖佳晓