创设问题情境 提升学生质疑能力

刘立军

随着教育改革不断推陈出新，课堂逐渐成为学生展示自我的舞台，他们更热衷于将自己的发现与问题公布于众，更趋向于用自己的方法去解决问题。作为老师，要努力为学生搭建“问”的平台，提升学生质疑问难的能力。

巧妙引导，让学生“会”表述问题

很多时候，学生的问题来自于课堂上的观察发现，这正是学生进行有效思维与积极思维的外显特征，教师应及时捕捉到学生的这一思维火花并引导其正确表述出来。然而，学生的思维是在活动中发生的，问题也是伴随着思维的灵动而产生的，特别是低年级学生，想到哪儿，问到哪儿。课程进行中，经常会听到有学生说：“老师，我有发现”“老师，我有问题。”可学生的回答表述不清，往往是乘兴而出，败兴而归。

所以，要想让学生发现并能正确表述出有价值的问题，关键要靠教师的正确引导。教师要善于抓住机会，引导学生自己发现问题的根源，然后用一定的数学语言将想法表述出来。

精心营造，让学生“敢”表述问题

1.保护学生话语权

课堂上，学生的思维是灵动的，所以，当学生在听课过程中发现问题，并愿意及时表述时，我们就要大力表扬、鼓励他们这种敢想敢说的积极性。课堂上，我经常会对学生说：“不管你说的对与错，只要你敢于把手举起来，敢于把你的发现、你的想法表述给大家听，老师就会为你竖起大拇指。”虽然只有简短的几句话，但增强了学生的自信心。多一些宽容，多一些帮助，只有在轻松的学习氛围中，学生才愿意大胆、主动地表述自己的问题。

2.搭建合作交流平台

在数学课堂中，我常常有意识地把时间交给学生，让学生小组合作，针对所学内容在组内先自由提出一些问题进行探讨。例如，在学习每一个新的数学知识、新的概念之前，我都喜欢向学生提出这样的问题：关于这节课要学习的内容，你已经知道了什么？还想了解什么？可以先和组内的学生进行交流学习，然后我们再针对难解决的问题一起学习。这样，学生一开始就进入了一个自由探索的学习空间。

巧妙创设，让学生“有”表述意识

1.创设问题情境

实践证明，创设趣味性的问题情境，不仅能启发学生的积极思维，还给了学生敢于交流的场所。所以，教师在数学课堂教学中，应尽可能地采用风趣幽默的话语，通过多种方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式变成通俗易懂的具体情境，从而引发学生的好奇、兴趣和疑问。例如，在讲“求一个数比另一个数多几（少几）”的问题时，结合书中例题情境，教师现场让学生进行套圈比赛。比赛结束后，我将比分及时地记录在了黑板上，然后可问学生：“根据这两个同学刚才的表现及比分，你有什么要问的吗？”学生问：“他们一共套了多少个？”“谁比谁多套几个？”“谁比谁少套几个？”“他俩相差几个？”教师为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围及有问题可问的数学情境，使得学生敢于并急于表达自己的问题。

2.挖掘问题资源

同样的课程资源如何处理，能反映不同的教育理念。教师可根据课本中提供的图片或文字直接以应用题的形式呈现给学生并进行解答；也可以这些资源为载体，发挥学生的主动性，让他们用数学的意识提出一些问题。例如，在讲一年级下“含多于条件解决问题”时，课后练习中有这样一道图文并茂的题：我们班有20人，有14人在玩捉迷藏，外面有6人，藏起来几人？为了给大家创设一个更宽松的思维空间，挖掘出隐含在题目内部更深层的问题，我只出示了题目的已知条件，而将问题的提出留给了学生自己。“仔细观察，看到这些数学信息，你能提出什么数学问题？”老师开放性的提问，引起了学生的思考，他们在观察中捕捉到自己所需要的信息，又经过大脑的加工，提出了多个有价值的数学问题。

综上所述，培养学生的问题意识，发展学生的创新思维，是现代教育的理念。正所谓问题是思维的火花，有问题才会有思考，有思考才会有探索，有探索才会有创新。

编辑 肖佳晓