合理运用课件让思维“活”起来

张久超

多媒体应用于小学数学课堂教学，以其动静结合的画面、生动活泼的气氛，解决了许多传统课堂教学中不能很好解决的问题。合理运用课件，能够激发学生的兴趣，提高学生对问题的理解，培养学生的创新意识和探索精神，进而突破课堂教学难点，提高课堂教学效率。

创设动态情境，引发学生思考

小学生受其年龄、经验所限，难以将抽象的概念、文字、图表在头脑中形成丰富的表象。这就需要教师运用课件，多角度、全方位地展现，有效地传递信息，提高学生认知水平。

如教学《圆的认识》一课，当学生已经认识了圆的特征时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考、讨论、汇报后，教师演示课件：屏幕上一只小猴子坐在方形车轮的车子上，被颠簸得一上一下。“小猴子为什么会这样？”有的学生回答：“因为车轮是方的，有棱有角。”教师追问：“难道坐在没棱没角的车上就不会颠簸了吗？”继续演示课件，屏幕上小猴子坐在椭圆形车轮的车上仍然上下颠簸。“这又是为什么？”教师追问。学生经过思考、交流后，找到了答案。教师再次引导学生看屏幕：一只小猴子坐在圆形车轮的车上平稳前进，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师通过三次课件动态演示，使学生趋于降低的兴趣被再次激活，既加深了对圆的特征的认识，又引发了学生的思考，启迪了学生的智慧。

运用直观画面，突破教学难点

借助直观的图形，可以使抽象的数学知识形象化，丰富学生的认知，帮助学生理解和掌握数学内容，突破教学难点。

如教学《认识百分数》一课，学生通过算出每人罚中次数是罚点球总次数的100分之几来选定罚点球的队员。经历了百分数的产生过程，并对百分数的意义有了初步的认识后，我运用课件出示了三幅表示进球数和整体关系的图，学生根据刚刚求出的百分数，对号入座，说出哪幅图表示哪位球员的点球成绩。学生能够直观看出进球数和总数的关系，在他的头脑中已经把数和形结合在一起，有助于学生理解百分数意义，加深了对百分数表示两个数相比关系的理解。

利用形象演示，构建知识体系

合理运用课件，能够搭建一条单一知识点与整个数学体系的桥梁。

如教学《重叠问题》，当学生经历了集合图的形成过程，能够用集合的知识初步解释生活问题后，课件演示交集图，并提出问题，引发学生的思考：“通过刚才的学习，我们明白了三（1）班踢毽5人，跳绳6人，因为有2人重复，一共有9名运动员。三（2）班重复的人数最多，几人重复呢？”在学生思考、讨论后，认为最多5人重复。“5人重复这图是什么样呢？”笔者的提问再次引发学生的思考，有的学生迫不及待地用手比划。这时，课件演示全集图，加深学生对问题的认识与理解。

引导灵活转换，提高学生学习能力

在小学数学中，有许多问题是语言和文字难以直接表达的，学生理解也比较困难，制作和运用课件往往能很好地解决这些问题。如，要解决行程中的“相遇”“相向”“相背”“同向”等问题时，教师可以把动画进行任意切换，反复比较、辨析，有利于加深学生的认识和理解，高效达成教学目标，提高学生的学习能力。

运用课件确实给我们的课堂教学带来了活力，但部分教师在认识和实践上还存在一些误区：一是重结果，轻过程。部分教师把现成的结论投映到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少对知识的感知、理解、记忆、训练的过程。二是重机器，轻学生。部分教师过分依赖多媒体使学生成为缺乏活力和思考的观众，忽略了学生是学习的主体。三是重形式，轻实效。有的教师一节课从头到尾都在使用多媒体，让电脑牵着学生的鼻子走。

综上所述，合理运用课件能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥、思维能力的强化、学习能力的培养起着重要作用。教师必须从真正关注学生学习的角度来合理使用，化抽象为具体、化静态为动态、化难为易，激活学生思维，引发学生的思考，提高课堂教学的实效性。

编辑 肖佳晓