大学教师有效教学的问题及改进策略

许婷　冯海英

【摘要】随着国家教育的改革和发展，有效教学逐渐成为教育工作者及研究者探讨的热门话题。如今大学教师的有效教学却存在教学有效知识量少、教学投入低、教学能力不足的问题，应通过对大学教师进行合理的评价、建立新的教师价值观、完善教师认定制度来改善这些问题。

【关键词】有效教学 问题 策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0072-02

大学有效教学是指以最少的教学投入有效地促进大学生的学习与进步，实现预期教学目标和满足教学需求的教学[1]。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平”。要想搞好教学，大学教师必须学习、培养、提高自己的教学能力，进行有效教学[2]。

一、大学教师有效教学存在的问题

1.教师教学有效知识量少

教学有效知识量是指学生真正掌握教学内容数量的多少，这些知识对学生而言是实在有益的观点、内容、方法等，是能提高学生有效认识的知识，学生真正理解它们并有助于其智慧发展[2]。李杰表示大学教学关注“教”的有效性，忽视“学”的有效性，课堂教学主要运用教师讲授、学生接受的方式，单纯追求“教”的高效率[3]。大学的课程安排给了学生更多的自由时间，在本来就少的教师教学中，教学有效知识量更少，那么学生如何运用这少有的知识去引导他们进行更深层次的学习。教师教学有效知识量少，就无法提高学生的有效认识，无法帮助学生真正理解所学内容，也无法帮助其智慧发展，这严重制约着我国教育质量的提高。

2.教师教学投入度低

教师教学投入度是指教师对于教学的投入程度，是教师教学时间投入、精力投入、情感投入的总和。教师只有全身心的投入到教学中才能产生良好的教学效果。教师教学投入度低的一个显著表现就是“重科研，轻教学”。大学教师身兼教学与科研双重任务，近年来许多教师却过分重视科研；大学教师教学投入度低的表现还有课前准备时间少；在运用教学最新理论成果和教学方法、与学生和同事讨论教学活动等方面，教师精力投入很不充分。大学教师教学投入度低，就不能有效的激发学生的学习动机，更不能满足社会发展和大学生成长的需要。低投入的教学还会浪费时间资源以及人力资源，这对教师和学生，都是百害而无一利的。

3.教师教学能力不足

教学能力是教师顺利完成教学活动所需的，直接影响教学活动效率的个性心理特征，是个人智慧在大学教学实践活动中综合作用而形成的一种职业素养[4]。在高校扩招以来，大学教师数量迅速增加，但大学教师教学能力的发展却令人堪忧。大学教师教学能力存在着教育教学知识欠缺、授课无主次轻重、创造性教学能力低、教学监控能力不足、教学反思能力低、现代教育技术应用能力弱等问题。大学教师不仅是一个研究者，更应该是一个好的知识传播者。当前大学教师的教学能力不足，会影响和制约创新型教学的开展和创新型人才的培养，进而影响整个社会的教育质量。

二、大学教师有效教学的改进策略

1.对大学教师进行合理的评价

教学的合理评价具有重要的指向意义，对于改变当前高校中存在的重科研轻教学的现象是大有裨益的[5]。要想改善“重科研轻教学”的不良现象，学校的评价体系就应该提高教学表现在教学评价中的权重。高校要在职称评聘、岗位晋升中加大对教学水平的要求，强化教学成果的地位，建立教学成果与科研成果之间的对等关系[7]。合理的评价会教师认识到教学也是有意义的、有价值的，这样教师才会将自己的时间、精力更多地投放到教学上，努力提升自己的教学能力，才能提高教师对于教学的投入度，从而获得良好的教学效果。

2.建立新的教师价值观

要想改善当下大学有效教学现状，必须建立新的教师价值观。随着社会的发展，教师在教学活动中的地位由过去高高在上的权威者变为学生学习的指导者、组织者和合作者。因此作为一个合格的大学教师，不仅要勤奋求学、善于研究，不断地提升理论水平；还要不断提高自己的教学水平，善于用自己的智慧对学生进行启迪和引导。其次，还要加深对教学的时间、精力、情感的投入，以学生能够并乐于接受的方式展开课堂教学活动，注重教学方式的多样性和实效性。让学生真正以主体者的角色参与到教学中来，努力构建一种平等对话、和谐共进的教学模式，突出教学过程中的学生的主体性、师生的交互性，以此促进有效教学的实施。

3.完善教师认定制度

在高校教师资格认定中，各高校应对教师道德品行严加考察，不但要严格审查表格和档案，更应该对申请人的在校表现或者社会活动进行考察；认定的学历标准可以根据国家地区教育发展间的差距有针对性地合理地给予提高；要想让高校教师队伍发展更加平衡，整体素质进一步提升，对于高学历、高学位、高职称的申请人要取消其普通话及教学能力考试的免试资格。只有完善教师培养和认定制度，才能加强高校教师队伍建设，才能保障教师的教学能力能够实施有效教学，从而提升高校的教育水平。

參考文献：

[1]罗生全，程芳芳.大学教师有效教学特质及其养成[J].黑龙江高教研究，2012，（6）：12-15.

[2] 姚利民.略论大学教师的有效教学[J].黑龙江高教研究，2002，（4）：101-103.

[3]李杰.大学课堂教学有效性的误区及其成因分析[J].中国大学教学，2014，（1）：74-77.

[4]樊泽恒.论大学教师的教学力[J].安徽师范大学学报，2015，43（1）：114-118.

[5]王晓茜，郝世文.大学教师有效教学原则、特征和举措[J].现代教育管理，2012，（4）：96-99.

[6]姚丽晶.高校教师教学发展策略探讨[J].吉林省教育学院学报，2015，（1）：89-90.