试论初中阅读中的“拓展延伸”价值取向

钱荣香

【摘要】阅读是初中语文教学的重要内容。在阅读教学中拓展与延伸对于提高阅读教学的效果有着举足轻重的作用。文章从拓展教学目标、语文审美能力、合情合理、创新能力培养等几个方面阐述阅读教学中拓展与延伸的价值取向。

【关键词】初中语文；拓展延伸；价值取向；阅读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新时期的教育背景下，学生综合素质方面的要求越来越高，阅读中的“拓展延伸”部分本是为提高学生综合能力而设置，但是由于教师对其价值取向理解有所不同，所以没有达到理想中的效果。唯有真正弄清楚了“拓展延伸”的价值取向，方可让学生在阅读中充分理解并掌握这一环节。

一、阅读教学拓展教学目标取向

阅读教学中的拓展部分应当遵循教学纲领中的目标取向。学生阅读的范围是广阔无尽的，而课本由于篇幅有限，摘录的课文只是一些代表作，可谓是冰山一角，因此拓展材料的寻找范围是很广的。但是在挑选时要注意确保质量，选择优质的材料作为拓展延伸内容，同时数量也不宜过多，否则影响到了课文本身的教学，就变得本末倒置了。例如，教师在进行《桃花源记》的教学时，在对课文进行了相关讲解之后，为了树立陶渊明“淡泊名利”的高风亮节形象，教师介绍了陶渊明的生平事迹和《桃花源记》的创作背景，又让学生做了一些补充，并说一说还有哪些有类似陶渊明品格的古人和其事迹。原本这些内容作为拓展延伸部分已经足够了，可是教师还饶有兴致地介绍了陶渊明在田园诗史上的创始人地位和成就，讲述了他“不为五斗米折腰”的故事，还介绍了“太元”“武陵”的有关来历，以及陶渊明的幼时家境，仕途经历等等，这就占用了课堂的额外时间。教师没有弄明白拓展教学的目标取向，毫无选择的进行拓展延伸，没有按照教学目标进行讲课，影响到了《桃花源记》课文本身的教学。

二、语文审美能力培养价值取向

英国哲学家培根曾说：“读书使人明智，……凡有所学，皆成性格。”初中生都是十四五岁的年纪，正处于世界观、人生观形成的重要阶段，阅读是一种培养学生个性、陶冶学生情操的有效方式。初中语文中的文章都是经过编者精挑细选得来的，具有高度的美感与深邃的思想情操，能够起到灌溉学生心灵的作用，教师要注重开发课文中蕴含的审美价值，使学生的思想受到熏陶，情感得到净化。例如，在学习现代散文家朱自清先生的名篇《背影》时，教师抓住其中的两个场景描写：（1）这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。（2）过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。（3）他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。这一部分是《背影》的精华，教师要带着学生仔细品味，让学生的心灵受到熏陶。

三、拓展延伸要合情合理取向

教师若是想把握好“拓展延伸”的尺度，就必须要做到在课前备课时读懂原文，了解文章创作的相关背景，弄清楚作者的写作意图，掌握文章表达的主要思想感情。例如，在学习鲁迅的文章《阿长与〈山海经〉》时，教师往往认为这篇文章的主要思想是对于阿长这样的“一般人”的关心与怀念，所以，这篇课文的拓展延伸部分就做了这样的安排：同学们，在你们的童年时代存在过像阿长一样的“一般人”吗？你和他们有哪些值得怀念的故事呢？为他们写下一段话吧。这样的要求可以帮助学生进一步理解鲁迅先生在文章中所要表达的思想感情。但是，细细想来，在鲁迅的心中，他真的只是将阿长当成一个“一般人”来对待的吗？不妨回头细读课文，注意观察课文中的细节部分，例如，开头部分说自己称呼她为“阿妈”，还有在最后结尾处的直抒感情，以及暗藏在文章中对她的尊敬之情，这一切迹象都表明了鲁迅先生并不是将她当做“一般人”来对待的，而是将她当做母亲一样来怀念的。掌握了这一层的思想感情后，拓展延伸部分就会是另一番景象了，学生能够更好地找准文章的主题，情感体验也就更加丰富。

四、创新能力培养的价值取向

有的教师认为，所谓课堂拓展，也就是让学生听听相关的音乐材料，看看网上下载的视频短片，播放幻灯片课件这几件事罢了。其实不然，多媒体只是一种教学工具，课堂拓展延伸环节可以运用多媒体进行，但是拓展延伸环节绝不是仅仅只有多媒体展示这一种方式而已。每一篇课文都有其自己的特色，侧重点也不一样，教学重点也不尽相同，所以拓展延伸环节都是需要教师去悉心准备和布置的。例如，在学习莫泊桑的著名短篇小说《我的叔叔于勒》时，拓展延伸部分可以这样设计：大家发挥自己的想象力，菲利普一家人在回到家中之后，惊讶地发现于勒居然出现在了家门口，之后会发生什么样的剧情呢？学生对这类小说续写形式非常感兴趣，纷纷写出了自己的想法。这种设置可以锻炼学生的想象力，帮助学生进一步感受作者所塑造的菲利普等经典人物形象，同时也增强了学生的写作能力。学生的独立思维是在对课文的合理创新中培养出来的，教师在阅读教学中要注意引导学生发扬创新精神，对文章形成自己的解读。

总之，我们应该做好阅读教学中的拓展延伸。因此，我们应该根据初中生的实际认知水准，立足课本内容，把握好文章的价值取向，寻找合适的拓展材料，提高学生的审美能力，鼓励学生对课文内容进行合理创新，做好初中语文阅读教学中的拓展延伸教学工作。

参考文献

[1]李源计.阅读教学应注意培养学生的元认知能力[J].考试周刊，2013（23）.

[2]张志远.如何在阅读教学中培养学生创新能力[J].中学教学参考，2011（12）.

[3]姜世元.浅谈初中语文阅读教学中的拓展与延伸[J].考试，2012（11）.

（编辑：龙贤东）