小学语文教师角色的转换

【摘要】教育机构实施课改方案的重要动机在于调整学生传统硬性记忆学习方式，令学生能够快速建立起一类自主、合作、探究式验证交流平台架构，对应的教师自身角色功能也要做出适当的变化。因此，笔者主要结合小学语文教师和学生日常教学对应关系加以客观论述，同时联合最新人本服务教学理念进行对应调试方案制定，希望能够为相关师生提供合理调试经验，避免任何瓶颈限制因素滋生。

【关键词】小学语文；教师角色；人本服务；转换规则

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

建立一支高素质的教师队伍是推进素质教育改革实效的关键。结合过往传统课堂规范形式观察，教师始终保留威严角色形态，使得学生被动地接受一系列模糊知识内容，对于其今后创新思维体系延展和集体生活适应能力提升都将造成深度遏制效果。而新课程规划内容需要教师及时转换成为学生交流活动的组织人员，其间不可盲目秉持课堂纪律维持规则，尽量令个体身心达到放松状态，借由不同问题情境演示直接体会生活化知识趣味效果，为后期学生不同层面能力拓展奠定深刻适应基础。

一、由知识传授人员过渡成为多元化实践交流活动参与者

在课程实施环节中，教师始终担负着课程系统化开发、课程建设等责任内容，所以说，教师是课程实施的规划引导主体。对教师地位的这种认识是不能动摇的。在把国家的课程标准落实到我们的教学中去，把国家这次课程改革的理念落实到我们的实践中去，教师有一个课程建设的权利，也有这样一个义务。这是从语文课程实施的角度，从推进语文课程建设这个角度理解教师的地位。但是，教师具体教学的层面，在学生学习的层面，应该强调学生的主体地位。学生掌握语言文字运用的技能，不是靠外在的力量，不是给他们安装一套设备，教师的作用就是帮助“学习的主体”去认识、去实践，自主地把握规律，掌握技能。在教学的活动中，教师的责任是设计教学、组织教学。教师要把激发学生通过自己的言语实践活动，来提升言语实践的能力作为自己的主要任务。借助新课程规范细节解析，作为新时代小学语文教师，必须一改过往居高临下的思维模式，主动和学生演练固定课文情节，维持彼此之间平等、合作的文化生态交流格局，相信在这类空间作用下，学生一切自有表达和自主探究性学习前景才能顺利绽放。

二、同步处理好课程内容主导和教育机制引导角色扮演工作

长期以来教育机构强调的学生主体地位，其实就是在教师科学监管范围内，令学生顺势过渡成为课堂的主人，联合不同个体布置一切交流活动单元，精心设计阶段问题感知内涵，经过师生适当时机下的质疑和综合探究，为今后自主学习态度彰显提供坚实支撑平台。如教师在讲解《只拣儿童多处行》课程内容过程中，就可以提出一类问题，说明清代诗人于此文理念相贴合的诗句，经过春意感知结果差异现象对比，引导学生精心研读课本内容，必要时联合小组交流模式，系统验证并整理作者发表此类结论的理由，进一步挖掘文中一切潜在的精妙语句，从中体会更多作者对于儿童活力绽放的表述方式。透过上述流程观察，教师不过是负责将阶段性重要内容引出，而一切结论和分析主权都归还给了学生。但是需要注意的是，课节时间毕竟有限，教师在适当尊重学生个体主观能动性前提下，可以考虑在时间不充足基础上提前公布答案，令长期思索而未有收获的学生能够恍然大悟，方便后期相关题材研究任务的顺利进展，对于其综合文化素养水准提升也是很有帮助的。

三、鼓励学生积极为后期小学语文课堂教学模式创新提供宝贵的反馈性建议

新课程进一步灌输校本课程内涵，需要指导教师及时灌输最新引导内容，同时为后期不同单元结构创新提供宝贵建议。透过上述结果分析，课堂之上如若缺失教师积极主动交流细节，校本课程想要顺利实施便不能成为现实。所以，教师必须清楚地认识到学生反馈意见的重要性，并且经过阶段意见整理过后明白自己需要改进什么，包括学生趣味感知点容易回应的语文内容。具体说来，就是不断提升自身文化素养，进一步和学生合作开创新一代课程资源布置形态。例如：过往语文教学活动始终将核心注意力投射在基础知识灌输效率至上，而对于后期相关实践活动有所忽视，为了一改这类不良状况，必须争取做好校内外、异质化学科之间的语文内涵联系工作，为拓展学生思维空间，强化语文素质内涵提供广泛实践机会。有关规划细节表现为：全面结合课程最新规范要求和校外学习资源，同时在孩子家庭背景状况合理介入后，稳固语文课程资源的系统开发和灵活沿用绩效。新课程背景下的小学语文教学活动始终保留一定程度的趣味性、多样性特征，相对地要求指导教师必须及时贯彻好创新教学资源开发角色功能，而绝对不能如过往般沉陷于职务执行困境之中，要知道教师教的绝不仅仅是教材内容，更是一类超高水准的生活经验。

四、结语

综上所述，结合课程全新规划背景审视，作为新时代小学语文教师，必须能够及时关注目前学生身心发展需求，在合理改善阶段课堂布置形式前提下，适当借鉴不同学生个体视觉定位准则，进一步树立起科学指导角色标识，在课堂之上塑造多重身份，为学生创新思维和语文标准素养架构修缮奠定深刻适应基础。

参考文献

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[2]革兆娥.基于多媒体字源识字法的小学语文教师专业技能训练研究[D].西南大学，2011.

[3]史劼.小学语文教师阅读状况调查的启示与思考[D].首都师范大学，2013.

[4]毕胜航.新课程背景下小学语文教师的学生观及其转变研究[D].西南大学，2014.

作者简介：邱锦军，1967年8月生，现任教于广东省河源市职业技术学校，副高级职称，研究方向：中文教育和德育。

（编辑：龙贤东）