浅谈提高学生阅读积累能力的途径

【摘要】阅读在语文教学中是不可忽视的一大项，学生阅读积累能力的高低很大程度上影响着学生理解能力，情感表达能力等各方面的发展和培养，要想有效地提高阅读积累能力，就必须掌握一定的技巧和方法，本文结合当下阅读教学的实践，谈谈培养学生阅读积累能力的方法和途径。

【关键词】阅读积累；积累能力；途径

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

在很多领域内都会谈到积累经验，积累能力，对于优秀的方法和内容进行培养和积累是学习的重要途径。当然对于语文学习来说，阅读积累能力也是学习语文所需要的一种必不可少的方法。在语文教学的过程中，阅读积累的重要性是不容忽视的。《语文课程标准》强调“丰富语言积累，培养语感”。著名学者钱理群也说过：“语文教学要以学生为主，以读为主，要有积累的意识”[1]。学界很早就谈到积累的时候不仅要把眼光仅仅是聚集在这两个字眼上，积累是一个综合性的概念，包含的内容也十分丰富，基本上在阅读过程中对语文学习和语感培养有帮助的都可以归到阅读积累中去。当这些阅读积累与学生学习运用结合起来时就能实现“厚积而薄发”，进而整体提高学生的阅读能力，为学生的全面发展打下基础。下面就针对有效提高学生阅读积累能力提出几点意见。

一、培养学生阅读学习的兴趣和阅读积累的习惯

不论进行什么样的专项学习，多方的外在压力所起到的积极作用不如从自身内心中自发形成的自我提升的积极心理，阅读积累也是一样，积累是一个长期的过程，短暂的关注是远远不够的，这就需要有自身的兴趣作为动力来进行推动学习，才会有可能对积累产生积极的效应。只有在有了阅读兴趣的基础上，学生才能主动地去阅读，阅读积累才有所依据，否则阅读积累将成为“无本之木”。所以，在这个阶段，教师的引导作用就显得十分重要。教师要能够正确使用“抛砖引玉”的方法，调动学生自身的积极性，教师抛“砖”的方式也是十分重要的。用什么样的形式来引出来，怎么样才能调动学生的阅读兴趣并能够持久下去也是值得琢磨的问题。例如，在教《安塞腰鼓》的时候，老师可以通过播放相关视频，或利用亲自体验的方式让学生用手敲打腰鼓，从视觉到听觉激起学生阅读该篇课文的兴趣，让学生真正走进腰鼓的世界。通过采取多角度的展示和引导，学生不同的兴趣点就能够在老师的多样化教学形式下不断调动起来，然后在进行深刻的指导教育，学生阅读学习和积累的积极性就可能不断激发出来，从而创设出积极学习阅读的氛围。这些都是十分必要的手段。

当然在对阅读产生积极兴趣仅仅是阅读积累中的最初的一步。从字面上就不难理解，“积累”并不是短时间内可以完成的一件事，在培养了对于阅读的兴趣之后，还要培养自身更高水平的精神和素养，就要有持之以恒的精神支撑，把自身对于阅读积累的兴趣逐渐培养成对于阅读长期的享受过程，就像我们阅读一篇长篇小说一样，仅仅因为教师的“抛砖引玉”引出学生阅读的短暂兴趣是远远不够的，完成一篇长篇小说的阅读或许在几个星期或更长时间需要每天花时间来进行阅读积累的，这就需要培养阅读积累的习惯，在学习的过程中对于引起共鸣的或者是语言优美的篇目和语句进行长期的积累和消化吸收。

二、学习阅读积累方法，提高阅读积累的效率

学生爱读书，并不等于会读书。假如学生没有掌握正确的阅读积累的方法，那么阅读积累能力的提高将会受到制约，要么阅读速度极慢，要么不能提取所读材料的有效信息，要么面对积累的知识只会望洋兴叹而不能有效的运用。结果浪费了不少宝贵的时间，却不能够真正的达到阅读积累指导运用的最终目的。甚至可能挫伤学生积累的兴趣、阅读的兴趣。因此，在阅读积累中掌握正确合适的阅读积累方法对于学生的阅读积累能力的提高具有很大的意义。

首先，学生应该在阅读中随时运用圈点、勾画、摘抄、做笔记的方法。阅读不是“黑熊子掰棒子——掰一个丢一个”，而是要在不断地阅读中也不断地积累阅读资料来弥补大脑记忆之不足，这就要利用摘抄和做笔记的方式，将阅读资料转化为外在的语言形式保存起来。其次，有了大量的摘抄、笔记也是不够的，还应该注重阅读材料的记忆背诵。记在本子上的是为了能为学以致用提供方便，而不能舍本逐末，把关注点放在笔记上，把记录的知识化解成自己的能力才是最重要的。再次，还可以在教学活动中组织一些例如朗诵比赛、成语接龙、课前三分钟等活动，帮助提高学生记忆背诵的效率和质量。第四，课内学生的阅读量总是有限的，因此可以积累的材料也都是十分贫乏的，这就要求学生向课外阅读求助，吸取其中的精华。除此之外日常积累的知识材料难免是杂乱无序的，因此就需要不定时的对所积累的材料进行筛选、整理、归纳。可以对描写“酒”的句子、“月”的句子、“春”的句子加以整理；还可以对诗文中意象加以整理，比如“柳”“月”“水”“莲”等等。

三、挑选合适的阅读材料

甄别阅读材料是教师应该着重要给学生指导的，信息和材料泛滥，如汗牛充栋，鱼目混珠，学生在这些方面还不具有成熟的判断观察能力。教师要根据不同年龄阶段给学生推荐合适读物。如小学生，年龄、知识和智力水平都在发展期，不适合读那些长篇小说，那么可以推荐一些少儿读物，如《一千零一夜》《安徒生童话》等。而中学生则可根据他们的学习阶段推荐一些与课本有关的读物，如学到了《林黛玉进贾府》，就可以推荐学生去阅读《红楼梦》；学习了李白的《蜀道难》，就可以推荐学生阅读李白的其他诗歌，更好的了解李白的创作风格。

学生应该主动多亲近经典的、优秀的、高尚的书，读有品位的书，经典作品中蕴含着大量的可供积累学习的知识，从中积累语言材料、文化知识、情感态度、生活经验，英国文艺评论家赫兹利特曾说：“书籍深透人心，诗随血液循环。少小所读，至老犹记。书中所言他人之事，却使我们如同身历其境。无论何地，好书无须倾尽囊，便可得之。而我们的呼吸也会充满了书香之气。”[2]读好书才能实现有效的阅读积累，反之，则事与愿违。读优秀的书就像遇冷湖面上掬一湾水月，细细品味才能够荡涤心灵的污垢，品尝书中满溢的清香。或许读到黛玉葬花时，就仿佛听到花瓣悄悄落地时，如泣如诉的悲歌；或许读到武松打虎，仿佛自己豪情万丈，激情澎湃，沉醉于老虎的殊死搏斗之中。还能够在阅读的过程中，逐渐培养阅读判断和筛选的能力，日积月累，不仅形成了一个自己的知识库存，自身的阅读积累能力也会不断地提升。endprint

四、丰富阅读形式，加强阅读积累效率

一般来说，内容和形式都是相辅相成的，阅读积累能力的培养虽然说是在很多方面都靠的是实实在在花费时间和精力来进行的，但是对于积累方式和技巧的掌握也是必不可少的。通过进行多角度全方位的阅读方式的梳理，学生通过进行特色阅读和多形式阅读就能够有效地提升阅读积累的能力和有效阅读方式的培养。比如，可以通过朗诵的方式来积累。“朗诵方法有配乐朗读、集体朗读、两人朗读、个别朗读、表演朗读、男女朗读、小组朗读等。通过速读、接力读、快读、慢读、竞赛读、轻声读、高声读的形式，能读得更加有情有味，有声有色”[3]。通过各式各样的朗读，不仅能够增强文章的表现力，还能够提高学生对于文章整体内涵的把握能力，逐渐形成可实施的阅读积累性能力。

教师也可以通过组织开展读书交流活动，采取多媒体教学、问题式教学、生活化教学等行之有效且新颖独特的方式，这些采用的种种方式，主要目的就是为了让学生能够形成良好的阅读氛围，让学生在自身初步阅读的基础上相互交流，达到思想火花的碰撞，产生思想上的共鸣，共同品味阅读带来的快乐和趣味。学生应该发表自己的见解和看法。通过多样化的交流，学生能够从自身的独特视角完成对于整个阅读内容的深刻把握，提升阅读思想和阅读范畴带来的思想内涵的升华。

五、阅读积累与实践运用相结合

积累的目的本身就是为了更好的运用，“积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉”这句话形象的描述了从积累到运用的转化。因此学生在阅读积累达到一定程度之后，要将这一能力服务于实际运用中。只有将对阅读的积累能力切实转化为对实际的运用能力，才算真正达到阅读积累的最终目的。在实践中的运用，反过来也会提高阅读积累能力，两者是相辅相成的。教师在实际教学中应当有针对性地创造语言知识的运用语境，比如辩论赛、演讲会这样的活动，鼓励学生在这样的口语交际中将所积累的素材灵活运用，使活动处处洋溢出学生积累的成果，来满足现实需要，进而增强语文阅读积累运用能力。

学生自身也可以通过写小作文、随感、日记等将所积累的材料加以运用，以丰富文章的底蕴。并且在运用的过程中使所积累的知识材料“活化”，真正成为学生自己的东西。实践和运用对于学生来说首先能够对阅读积累状况和阅读积累的水平起到一个检测和考量的功能。通过实际的写作，可以很灵活地让学生把积累的死的内容从记忆中提取和筛选出来进行整理加工，经过自己的创造性思维的过滤和萃取，就能够让积累的能力和水平达到更高的层次。另外，通过实践的训练使得积累成果可以较为直观地呈现出来，满足学生自身追求卓越的心理，提高学生学习的信心和长期积累的积极性和主动性。理论与实践相结合的过程促使学生体会到阅读积累的乐趣和益处，进而增加阅读积累的渴望，提高阅读积累能力。

六、从全方位立体性的评价体系中推进学生阅读积累能力的提高

阅读积累是一个综合性的语文培养与训练过程，“教师只有注重对学生多角度、有创意的评价，使学生始终保持思维的活跃状态，享受到阅读积累带来的乐趣和成功感，学生才会从不同角度思辨、发现和领悟读物，进一步促进课内外阅读与积累”[4]在学生成长的任何阶段，都少不了来自周围的评论和看法，在整个学校教育的过程中，对学生评价的高低在一定程度上可能会影响到学生的正常生活和学习。所以，在语文阅读积累的实践中，教师必须要时刻关注自己的评价性言语对于学生产生的微妙影响和变化。

一般来说，在整个评价体系中，教师要多用鼓励性的语言来促进学生整体学习兴奋点的维持。当然评价要贯穿于学生阅读积累的整个过程，特别是在学生积累遇到困难或者失去耐心的情况下，更多的鼓励性的语言可能让学生更加有自信。另外，为了保证评价的合理性，对于学生整体阅读积累状况能够把握得更加真实客观，就需要通过多方面来源的评价来进行综合性的鉴别。比如可以让学生对自身的不足之处和掌握的具体状况进行自我评价；也可以通过身边同学的相互评价来增加学生之间的了解程度，促进学生的团结和交流；也要借助于家长对孩子的阅读积累状况的真实评价，把握学生在课后阅读积累的习惯的培养和阅读积累整体水平的把握。最重要的是，评价应该是一个持续性的过程，而不能够仅仅定义为停留在某个阶段和时间点的评价。在学生整个学习生涯中，不能因为学生转学或者更换语文教师，对于学生阅读积累的评价就产生这样或那样的变化。评价应该是一个时序性的过程，可以为每个适龄学生建立一个跟随求学生涯的评价系统，让学生的自身变化从渐进中体现出来，并能够从以往的评价记录中预测学生学习的基本情况，为以后的阅读教学乃至整个语文教学提供更客观丰富的依据。

综上所述，阅读积累对于教师教学来说能够起到事半功倍的效果，而对于学生来说是一个学习语文的必不可少的方法。在阅读积累的过程中，一定要培养学生对于阅读的兴趣，让学生具有自主学习和阅读的能力，在这样的基础上养成良好的阅读积累的习惯，从不断地积累过程中不断学习和提高，让学生在形式多样的积累过程中能够充分掌握阅读的要领，使自身的阅读积累最终能够服务于学习，促进语文学习水平的提高。学生阅读积累能力的培养提高是一个长期性的任务，但是阅读积累能力关乎学生阅读能力的发展和语文素养、个人能力的发展，必须引起学生和教师的注意。应该运用各种方法途径来提高学生的阅读积累能力，为学生的发展打好坚实的基础。

参考文献

[1]钱理群.语文教育门外谈[M].南宁：广西师范大学出版社，2003.

[2]塞缪尔·斯迈尔斯，郑平.与书为友中国考试[J].中国考

试，2000（02）

[3]范蓓蓓.诵读教学在提升高中生语文素养方面的探索[D].长春：东北师范大学，2009.12.

[4]钱家明.有效评价，进一步开展课内外阅读积累[J].七彩语文（教师论坛），2014.4.

作者简介：阮秋娜：女，河南驻马店人，重庆师范大学2014级学科教学（语文）专业研究生，研究方向为语文课程与教学。

（编辑：龙贤东）endprint