“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用

滕爱杰+许梅

摘要：“翻转课堂”这一全新的教学理念于2011年在美国教育界兴起后引起了全世界教育界的广泛关注，一些国家和地区先后开展了关于课堂教学模式的改革。然而这一教学模式在我国大学英语课堂尤其是民办高校英语课堂上的应用并不多见。首先介绍了“翻转课堂”的定义及特点，针对民办高校大学英语教学的现状，进一步论证了在民办高校大学英语教学中实施“翻转课堂”的可行性，并就其具体实施给出了一些可行性建议。

关键词：翻转课堂；民办高校；大学英语

中图分类号：H319.1

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）04-0157-02

1 翻转课堂的定义及其特点

“翻转课堂”又称“反转课堂”译自英语的“FlippedClassroom”或“Inverted Classroom”。这种教学模式改变了传统的教师课堂面授的教学模式。它是一种由教师创建教学视频，学生利用课余时间在家或其他地方观看视频中教师的讲解，回到课堂上通过师生面对面交流互动共同完成教学任务的一种全新的教学模式。这种全新的教学模式具有以下四个特点：1）教学视频短小精悍。随着现代科技的发展，视频资料被越来越多地应用到教学中。与普通的教学视频相比，“翻转课堂”的教学视频短小精悍，大多数的视频都在几分钟到十几分钟之内。视频的长度基本在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。教师通过网络发布教学视频，这些视频具有暂停、回放等多种功能，学生可以根据自己的接受程度自我控制视频，查找起来也比较方便；每一个视频都有较强的针对性，有利于学生自主学习。2）教学信息清晰明确。在“翻转课堂”的教学视频里，学生所能看到的只有教学内容，并听到配合讲解的画外音，一些会分散学生注意力的因素，如教师的头像、以及教室里的各种物品摆设等不会出现在视频中，这样更有利于学生集中注意力进行自主学习。3）重新建构学习流程。学习过程通常分为两个阶段，第一阶段是通过师生、生生互动实现的信息传递过程。第二阶段是学生课后独立的吸收内化过程。由于在此过程中缺少教师的指导和同学的帮助，“吸收内化”阶段常常让学生感到挫败，从而丧失学习兴趣。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重新建构。课前对学生进行信息传递，吸收内化则被转移到课堂上通过互动来完成，针对学生的学习困难，教师在课堂上给予有效的辅导，此外同学之间的相互交流也有助于促进学生对所学知识的吸收内化。4）复习检测方便快捷。每个“翻转课堂”的教学视频后面都紧跟着四到五个小问题，通过回答问题，学生可以及时地检测自己的学习情况。

2 我国民办高校英语教学现状

近几年来，民办高校作为一种新生力量发展迅速，目前已成为高等教育的一支重要力量。随着教育改革的不断深入，民办高校在英语教学方面取得了很大的发展，然而，在取得进步的同时，民办高校的英语教学也存在着一些问题。具体表现如下：1）学生的基础较为薄弱，整体素质偏低。民办高校的录取分数线通常低于普通本科院校的录取分数线，因此生源质量整体水平较低，学生的入学成绩尤其是英语成绩较差，英语基础比较薄弱。2）学生英语学习兴趣不高。针对这一问题，笔者曾在哈尔滨石油学院做过问卷调查，在大学四年的几十门课程中，大部分学生最不喜欢的就是英语课。3）英语听说能力欠缺，哑巴英语现象突出。《大学英语课程教学要求（试行）》（2007）对大学生在听说能力上的要求是：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可以看出，现在的教育体制越来越偏重培养学生的英语实际应用能力。但是，反观民办高校大学生的英语素质，我们可以看到，由于受应试教育体制的束缚，学生们英语基础仍然比较薄弱，英语实际应用能力也没达到要求水平。4）教法单调，弊端突出。目前大部分民办高校英语教学还是用学生的英语考试过级率来衡量学生的学习情况与教师教学质量。因此，大部分教师在教学中还采取传统的应试教育模式，对学生进行填鸭式教学，导致学生英语兴趣不高，英语运用能力也没有得到相应的提高。

综上所述，如何针对当前民办高校英语教学现状，找到提高教学质量的方法已经成为一个迫在眉睫的问题。

3“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用策略

在仔细研究了“翻转课堂”的特点及其在许多国家的成功经验之后，笔者认为“翻转课堂”也可以被运用到民办高校大学英语教学中。针对民办高校当前英语教学现状，笔者给出了具体的应用策略：1）合理地安排教学计划，构建多方位的教育学习平台。要保证教学有条不紊地进行就必须要求教师做好教学设计和安排。其一，教师在创建课前学习视频和音频资料的时候，必须考虑学生的基础水平和差异性，保证难度适中；其二，教师在创建视频时要注意语言的规范性和视频的精准性；另外，教师应当构建多方位的资源共享平台，比如，可以建立教学公共邮箱、公共QQ群或者微信群号，这样不但有助于教师在课前将即将讲授的音频、视频资料布置给全体学生，也便于教师、学生利用这些交流平台分享学习资源。2）采用探究式学习模式，培养学生英语综合能力。“翻转课堂”使学生有了更多的学习自主权，激发了学生自主学习和钻研的能力，为发展学生的英语综合运用能力提供了机会。在长期的教学实践过程中发现，很多学生在阅读和写作等方面的能力较强，而听力和口语这两个方面的能力则较弱。在翻转课堂中，教师可以在课前的学习资料中设置相关问题，要求学生反复听看寻找答案，真正发挥学生的能动性，进而提高观看视频的效果；在提高口语表达能力这一方面，教师可要求学生在课堂讨论中尽可能主动地使用英语，学生可以通过角色扮演，即兴演讲等多种表达形式充分表达自己的观念。3）努力营造活跃的课堂氛围，注意查漏补缺。在“翻转课堂”中，教师首先要改变传统教学中自已是教学主体的思想，既要关注学生的主体地位，也要发挥自身的引导作用，要让学生敢于提问、乐于提问；针对学生提出的问题，教师要进行耐心的答疑；如果发现课前视频或音频里遗漏的知识点，教师应当进行及时补充；此外，教师还要对学生的表现进行总体评价，指出学生在学习过程中的不足之处，引导他们更好的学习。4）提高教师的业务水平，应对“翻转课堂”的多样性和多变性。“翻转课堂”对教师的知识储备和应对能力提出了更高的要求，因此教师要不断学习吸纳新知识，提高课堂的组织能力和控制能力以及与学生沟通交流的能力，这样才能更好地管理和控制课堂。

4 结语

“翻转课堂”的实践目前在中国仍然处于探索阶段，在民办高校大学英语教学中采用这一全新模式，我们还面临着许多挑战。笔者认为，作为民办高校英语教师，在不断学习和借鉴国外先进的教育理念的同时，我们更应该注意结合中国学生的具体情况，创设出符合中国英语课堂的教学模式，努力为国家培养出更多的英语应用型人才。