中小学双语师资培养模式研究

司莉巍

摘要：中国加入WTO，国际化进程日益加快，英语的重要作用立即凸现出来。目前，不仅许多大学在积极推进双语教学，很多沿海发达城市的中小学也在大力开展双语教学，在这样的大环境下，合格的双语师资是一个普遍关注的问题。从理论、方法及模式方面讨论了如何在师范院校培养称职的中小学双语师资的问题。拟对双语教学方法，师范类院校的创新培养模式提供可行与有效的思路。

关键词：双语教学；双语师资；英语应用能力

中图分类号：G652

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）04-0084-02

随着中国现代化进程的推进，尤其是加入WTO之后，英语作为与世界接轨的重要工具之一也变得日益重要。近年来，为了推进英语的学习效率与效果，全国各地的大中小学校都展开了积极的探索性改革与实践，尤其是高考对英语学科的大手笔变革，使英语教育的重任分摊到学生受教育的各个阶段。在这样的大环境下，许多沿海发达城市也在中小学推出了双语教学的举措，拟培养出英语基础过关，能自如运用英语解决实际问题的人才。然而既能熟练且自如应用英语进行交流与授课，又有扎实的专业理论基础和教学技能的教师则是双语教学推行过程中遇到的关键且重要问题。因此，具备扎实的英语综合能力、深厚的专业基础以及娴熟的授课技巧的双语教师是当前形势下的急需人才。我国的师范院校主要担负着培养中等教育师资，为我国基础教育的发展提供必要保障，因此培育出称职优秀的双语教师既是师范院校义不容辞的责任，也是其谋求深入发展，全面提高教学质量和学校知名度及影响力的绝佳时期。

一、什么是双语教学及其意义

双语教学（Bilingual Teaching）主要是指在学校使用第二种语言或者外语进行各种学科教学的活动。本文的双语教学是指使用英语进行非语言性的学科教学活动。

随着我国综合国力的迅猛发展，双语教学也具有其深远的意义。中国迫切需要大批了解世界各国文化、科技的高素质人才，而人才的培养是一个循序渐进的漫长过程，因此，我国目前从中小学到大学都大力推行的双语教学活动有着非常现实的意义。通过英语语言、外文教材及参考材料的使用可以有效地拓宽学生的视野，使学生接触到比较新的、前沿性的知识。许多外国教材的编写与我国传统教材编写体系的差异也比较大，通过对比学习有助于学生了解英语国家的思维方式、治学态度和注意力倾向等，既提升了学生专业课学习兴趣，又潜移默化地了解了目标国家的写作方式和文化特点，缩小学术差距，为与世界前沿的科技文化知识接轨架设桥梁。

二、双语师资的培养

合格的双语师资，尤其是中小学的双语师资是目前推行双语教学的一大难点。多年来，我国高校一直承担着教学和科研的双重任务，教师的学历普遍较高，知识更新快，学术能力整体较强，英语水平也普遍偏高，因此在大学推行双语教学要相对容易，而在中小学培养合格且优秀的双语师资成为顺利推行双语教学的瓶颈。

对在职教师的培养是缓解双语师资不足的方式之一。在职教师具备丰富的教学经验和扎实的专业基础，只需加强英语语言能力以及运用英语进行教学能力的培养即可。但是存在的问题是：在职教师精力有限，英语基础也参差不齐，尤其是一些年岁偏大的教师，英语基础和应用能力可能更差。因此，对中小学在职教师的培训效果并不突出。

相比之下，对在校的师范类学生的培养则是双语教师培养的有效且明智之举。为保证教学质量和效率，在双语师资培养之初可以先小范围的推行，即以实验班的方式进行。学生刚入学时可以组织高考分数较高的学生进行测试，从中选出基础好、学习能力强的学生组成实验班，例如，目前笔者所在学校的行知实验班。目的是保证教学质量，逐步实现从精英教育向大众教育的过渡。在实验班的教学中加大英语教学的力度，同时推行公共英语和专业英语，保证英语授课的课时数和教学密度，同时充分应用学校的大学英语自主学习平台，发挥自主学习的优势。授课方式主要以目前国际上比较推崇的推行双语教学的“浸入式”教学为范例，即教师尽可能寻求学生感兴趣的关注点，多与学生进行交流，体察学生的身心发展规律，培养学生独立思考的能力，并经常列举出一些具体问题，鼓励学生分组讨论，分角色表演等活动，能够阐释出自己的观点和立场。当然上述活动开展的整个过程都应鼓励学生是在“No Chinese”的语境下进行的，旨在让学生真正地体会到英语的效用，并掌握用英语思维的方式，从而为学生从实质上提高英语打下良好的基础。追求的目标是：大一和大二打好基础，即能够掌握4000至5000包括专业词汇在内的词汇量；准确、全面理解教材，带有一定的分析性和评论性地阅读专业文献，根据自己的目的确定专业价值；能听懂专业课的英文授课，理解学术发言、讨论和辩论的主要旨意，能够获得事实性的具体信息，并理解说话人的意图、观点和态度；表达方面能够积极参与交流，能就专业的各方面用适当、准确、连贯的语言与他人进行深入广泛的交流。达到了上述基础，大三就可以进入和具体教学实践相关的训练阶段了，此阶段最好以专业课的形式开展，如设置英美文化、教育学、心理学，现代教学技术等选修课，学生可以根据兴趣和专业特点选择二到三门课程进行学习。大四则是实践和完善阶段，此阶段应分两个步骤完成，第一步，反复实践授课练习。针对主要知识点轮流演练，同学充当学生与教师一起指出讲课人存在的不足及完善的方法，练习人反复演练，直到克服难关为止，旨在培养学生的教学和工作能力。第二步，开展为期十至十二周的实习。这一步骤最好安排在第八学期，且需要高校及其毕业就业部门的大力配合和支持，联系有双语师资需求的学校安排学生实习，让学生真正地走入课堂，既可以增强学生的教学能力，也给有需求的单位提供了了解学生的机会，促进学生和单位的双向选择。旨在使学生在实践中总结与提升，夯实双语教学的专业技能，拓宽就业平台，既是对学校本身的宣传也为校内的大一至大三学生提供了明确的奋斗目标与方向，从而形成全校学生重视双语，努力学习的良性循环模式。

三、师范院校培养双语师资的意义

近年来，党中央和国务院对教育的重视程度与日俱增，尤其是“十八大”的召开，总书记在报告中指出：努力办好人民满意的教育，要坚持教育优先发展，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。可见，广大教育者要身体力行地实施素质教育，不断探索，进而深化教育领域的综合改革，并最大限度地培养和开拓学生的创新精神，我们努力的目标就是提高教育质量。综上，我们看到了党中央对教育的关注和重视，看到了教育的发展前景和发展方向。双语教学正是教育领域进行综合改革和提高整体质量的重要组成部分，在这样的大政策指引下，师范院校有着强烈的责任和义务培养出具备较高师德水平和业务能力的双语师资。