让美术课堂“动”起来

周小璇

摘 要：美术技能课的课堂，往往强调学生的专业技能练习，课堂上少讲，甚至不讲。殊不知，反而容易造成学生学习的逆反心理，达不到预期的课堂效果。课堂上，教师应结合多种教学方法和教学手段，精讲多练，合理规划“精讲”时间，教学环节上环环相扣，层层设计，落实教学目标，解决教学难点，激发学生的学习兴趣。

关键词：技能课；学生；教师；互动；教学方法；教学手段

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，面对这句话的时候，我不禁开始审视自己的课堂，作为技能老师，我是否陷入了“传授本领”的怪圈，还是已经在“激励、唤醒、鼓舞”了。

为了使学生有过硬的专业技能，在课堂中教授学生理论知识，要求学生背下来，“这些都是有用的知识。”“是规律的总结。”我总是这样强调着，但是慢慢地我感受到学生消极的情绪，终于有一天“老师，美术课实在太无聊了。”而且上交作业从原来的百分之百下降到百分之三十，为什么会有这么多人不交作业，“画画好没有意思。”震惊的让我无法用语言来表达，无奈“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”，我的用心良苦，反倒是成为束缚学生的枷锁。我在反思中阅读教育类书籍、杂志，同时求教在学校中广受学生欢迎的老师，老师们不吝赐教“以生为本的课堂，应该最先询问学生想要什么样的美术课”。带着这样的问题，我和学生进行了沟通，让彼此更加了解，综合学生和专家的意见，我认为课堂应该建立在“动”的原则上。

“动”并不单指身体上的动，在课堂上首先气氛应该是流动的，改死气沉沉为生动活泼，然后，学生应该积极动脑思考，参与课堂；其次，教师应该是有血有肉、鲜活生动的；再次，交流应该是互动的。

如何能做到呢？唯有教师将不同的教学方法融入课堂，倡导学生多样的学习方法。同样的内容，使用不同的教学方法，课堂的反应是不一样的，教师只运用讲授法，直接讲授，与学生没有交流、互动，学生被动接受，会导致学生的学习积极性降低，更谈不上兴趣。例如，在学习“动物拟人画法”的教学中，动物的拟人画法主要包含动作、装束、道具，这些知识如果教师只是平铺直叙地告诉学生，动作还包括站、立、走、跑等，装束包含帽子、衣服、鞋子等，道具有气球、鲜花、铁锹等，那学生就缺少自己独立思考、消化、吸收的时间，课堂就成为教师一个人的舞台，学生则成为看表演的观众，而不是参与者，这样的教学无疑是没有意义的。认识到这一点后，我在教学时先请了学生摆一摆人的动作，学生跃跃欲试，兴趣盎然，再出示若干个动物拟人作品，比一比，真实的人物动作与作品中的动作有何区别，学生都能快速地观察发现，作品中的动作明显夸张许多。在理解装束的时候，又特意提前制作了同一形象的不同装束，逐一展示（图1～4），因为是同一个头部与动作形象，使学生更加清晰地了解到装束的重要性。在展示过程中，学生会好奇、会期待，饶有兴趣，注意力集中。通过这些环节的设置，课堂氛围是流动的，活泼可爱；学生与学生间是“动”的，他们共同探索，交流想法；学生与教师间是“动”的，师生一起思想碰撞；学生与知识点是“动”的，文字的叙述变成生活中的实例，跃然纸上，直接经验的获得，使学生对知识点的理解更加深刻。在活动过程中，教师适时鼓励，使学生获得成功体验，激发成就动机。

“动”的本质在于讲授法、演示法、提问法、练习法等教学方法有机结合在一起，教师多种教学方法和教学手段的运用，自然会使课堂生机盎然。

课堂上，美术教师理论和实际相结合，利用演示法，教师可先进行自己的现场示范，边示范边讲解，将动作的要点、注意事项展现给学生，一是学生容易模仿运用，二是树立学生的自信心，三是满足学生的好奇心。

教师结合练习法，让学生自己动手画一画，学生兴趣盎然，丰富了课堂内容，也为技能课的技能练习做热身准备。

通过不同教学方法的运用，教学环节的安排设计，让课堂活跃起来，加深学生的印象，更巩固落实知识，使一些枯燥的理论知识变得更加生动易懂。教师多种教学方法和教学手段的运用就像一双无形的手，拉近了学生与教师的距离，师生共同去经历、体会，学生自觉融入课堂，获得直接经验，构建牢固的知识体系。

参考文献：

苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮，等，译.教育科学出版社，2014-04：435.

编辑 孙玲娟