口语交际，路在何方——基于PEP小学英语教材的Let's talk，例谈小学生英语口语能力的培养

林雅彬（厦门市集美区康城小学，福建 厦门　361022）

口语交际，路在何方
——基于PEP小学英语教材的Let's talk，例谈小学生英语口语能力的培养

林雅彬
（厦门市集美区康城小学，福建 厦门361022）

英语是一种语言交际工具，语言的第一性是口语。如何在英语课堂中培养小学生的口语交际能力？本文基于PEP小学英语教材的Let's talk模块，从呈现、学习、操练、实践四个方面探讨如何有效促进学生口语能力的提高。

Let's talk口语表达真实情境交际能力

一、交际能力的培养在课堂教学中存在的问题

一直以来，如何在英语课堂中培养小学生的口语交际能力都是一个重点，也是难点，英语教师在课上开展口语交际活动屡屡受阻。为此，笔者就“小学生的课堂口语表达存在的问题”对本地区36所学校100名学生进行问卷抽样调查。（如下图所示）

通过调查发现：主要存在以下几个方面的问题：

1.囊中羞涩，学生无法开口（占36%）。

2.没有语境，学生不想开口（占14%）。

3.恐惧心理，学生不敢开口（占20%）。

4.人数众多，学生没机会开口（占19%）。

5.兴趣不高，学生不受开口（占11%）。

二、培养小学生口语交际能力与Let's talk结合的意义

1.课标的客观规定。《英语课程标准（2011年版）》指出：教师要在英语课堂中为学生创设真实的语言情境，让学生在真实的语境中感知、理解、运用语言，可以有效激发学生的英语学习兴趣，培养学生的跨文化交际意识和综合语言运用能力。

2.PEP小学英语教材的主观特性。新版PEP小学英语教材里Let's talk的设置与编排独具匠心，以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生用英语完成有实际意义的语言任务。

3.学生的认知特点需要。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”Let's talk里鲜明的人物形象，多彩的画面设计，稚气的儿童配音，亲切的对话内容，为学生营造了一个个鲜活的语境，创设了一个个贴切的氛围，搭建了一个个交际的平台。它的出现为我们提高学生口语交际能力开辟了一条捷径。

三、例谈运用Let's talk培养小学生口语交际能力

下面笔者根据自己的教学实践探讨活用Let's talk的几点体会：

1.多种形式呈现Let'stalk，激起学生口语表达的欲望。Let's talk的引入方式多种多样，教无定法，贵在得法，可以听录音，可以看挂图，可以讲故事，还可以看视频。在教学PEP三上Unit 4“We love animals.A Let's talk”时，笔者提前在网上下载了一个以手影的绝技呈现多种动物的视频。在导入时，先播放这个视频，接着引入下面的对话：T：Do you like it？Ss：Yes. T：What's it about？Ss：Animals.T：What's in it？S1：Dog. S2：Elephant.S3：Monkey.S4：Tiger...在教学PEP六上Unit 4 “I have a pen pal.A Let's talk”时，笔者在PPT上出示了许多自己课余受好的照片。笔者一边指点PPT幻灯片，一边介绍“Look，I am listening to music.And this，I am reading a book ...”。让笔者欣喜的是，接下来的几张都还没有介绍，学生中零零星星的有人说道：singing songs，going shopping，skipping...实践证明：英语课堂教学中，呈现学生喜闻乐见的教学资源，可以引起学生的注意，激起学生的兴趣，打开学生的言路，勾起学生表达的欲望。

2.趣味活动学习Let's talk，发展学生口语表达的能力。M·韦斯特说：“外语是学出来的，不是教会的。”Let's talk里有很多重要句型，这些重要句型往往是口语交际的常用语，学会这些句型，对提高口语表达能力意义重大。在教学PEP四上Unit 2“My school bag.B Let's talk”时，教完一个句型“What colour is it？It's blue and white.”，让学生跟着读时，可以采取从众到个，从面到点，从多到少的方式。开始时让大家齐声跟着说，这样可以增强大家的自信心，鼓励人人开口。接着让半个班（或男生）跟着说，另半个班（或女生）跟着重复说。如操练问答，可以让半个班（或男生）问，另半个班（或女生）答，然后调换一下角色，以免形式单调，内容一样。然后让排、行或小组重复。这样的情况下，当少数人说时，教师能比较容易地听清他们说得怎样，进而对他们的口语表达进行评价或矫正。最后叫个别学生单独说。因为之前他们已经跟读了很多次，说了很多遍，这时再让他们自己试着说就不会感到紧张。教师要尽量多表扬少批评，树立他们的自信心，保护他们的求知欲，不断激发他们学习的兴趣。

在教学PEP三上Unit6“Happy birthday！B Let's talk”时，句型“How old are you？I'm four years old.”特别晦涩难懂，学生学起来特别拗口。因此笔者编了一个chant：“How old are you？How old are you？I'm two years old.I'm two years old.How old are you？How old are you？I'm four years old.I'm four years old.”拍着双手，配上两只老虎的调子，跟着节奏，学生唱得特别顺口，记得也特别牢固。在这个环节里，学生学一学、说一说、唱一唱，很轻松，很随意，很自然地习得了语言。

在教学PEP五上“Weekend！Let's talk”时，句型“How many days are there in a week？”特别长，特别难读，学生学习兴趣索然，笔者也筋疲力尽。在这样的情况下，继续灌输也是徒劳无功。于是笔者跟学生玩起了一个游戏pass the sentence，笔者先小声对第一个学生说一个句子，接着挨个直接往后传，直到最后一个学生大声地说出传到的句子，对能将句子正确传至最后一个同学的那一组直接给予表扬或发给小奖品。岂料，玩了一轮过后，学生兴致大发，纷纷要求再玩一次。最后，应学生的强烈要求，我们再进行了一场，这次，笔者将之前所学英语句子全部拿出来再来一遍。在这个游戏中，学生说一说、比一比、玩一玩，不管是赢的那组，还是输的那组，笔者觉得都是课堂的winner，因为他们全都参与了过程，收获了知识，习得了语言。

实践证明：小学生活泼好动，受玩受跳受唱受动，在英语课堂教学中，投其所好，因势利导，采用多种趣味形式学习语言，何愁不能发展学生的口语表达能力。

3.角色扮演操练Let's talk，强化学生口语表达的能力。英语专家C.E.Eckersley在论述英语教学时说：The teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriculum，we learn it in practicing it.Let's talk里的语言既规范又口语化，准确而又亲民化，会话的表演有利于学生再现会话情况，强化知识存储，积累丰富语言。在英语课堂教学中，我们要着重狠抓学生有感情地朗读和绘声色地表演。

在教学PEP四上Unit 4“My home.A Let's talk”时，笔者要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。笔者把班级分成两组，一组读Amy，一组是Sarah。下面是对话内容，括号内为笔者根据学生的情况做的灵活补充。

Amy：（Welcome to my home.）

Sarah：（Thank you.）

Amy：I have a cat.She's cute.

Sarah：（Really？）Where is she？

Amy：（Let's go and see.）Mmm.is she in the living room？

Sarah：No，she isn't.

Amy：Is she in the study？

Sarah：No，she isn't.Look！She's in the kitchen.

Amy：（Naughty cat！）

在学生表演时，辅以适当的道具，到位的动作，夸张的表情，恰当的语调，既活跃了课堂，又活用了知识，更夯实了教学的效果。实践证明：创造性地使用教材，用活Let's talk，指导学生进行角色扮演，可以真正做到让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。

4.设置任务实践Let's talk，提高学生口语表达的能力。杜威说：教育即生活。习得语言，感受语言，积累语言，说到底还是为了实践语言，给语言一个大展拳脚的平台。布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们没有办法让每个学生到国外环境下去检验语言水平的高低，但是我们可以在英语课堂中巧设任务，让学生在模拟的情境中实践口语交际的能力。因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生在课堂教学情境所反映的生活细节中运用已学到的语言。教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班级情况、召开生日聚会等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的对话，让学生真正地“说”起来。

在教学PEP四下“Weather.B Let's talk”时，笔者把全班分为若干小组，每个小组四人，每人收听一则天气预报，完成调查表，互相交流，并找出适合旅游的四个城市。

任务1：请圈出有在对话中出现城市的名称：

Beijing Xi'an Xiamen Dalian Sanya Shanghai Qindao Tianjing

任务2：请把任务一你选中城市的名字填入表格中，并就城市相对应的天气情况打钩。

Weather City　Sunny　Cloudy　Windy　Rainy　Snowy

任务3：请你根据你知道城市的天气信息跟你的同桌互相进行交流：

For example：A：What's the weather like in Hangzhou？/ How's the weather in Hangzhou？

B：It's sunny.

任务4：写出你觉得适合旅游的城市：

The place is good for trip is .

实践证明：教师在英语课堂上设置贴近学生认知水平、贴近学生生活情况、贴近学生年龄特点的活动，模拟使用语言的真实情境，搭建实践语言的真实平台，可以促进学生在活动中运用语言，实践语言，巩固语言。

通过几年来对活用Let's talk的探索与实践，笔者发现课堂教学“活”起来了，全体学生“动”起来了，大多数学生真正地“说”起来了。而且在无形中很多学生积淀了不少语言基础，培养了对英语的良好兴趣，形成了学习英语的优良策略，所有这些促成了他们能开口、敢开口、想开口、受开口说英语的良性循环，也达到了老师和学生所期待的共同愿景。英语学习之路漫漫，培养学生的口语交际能力始于足下，始于现在，始于你我。笔者相信只要我们认真研读课标，抓住教材精髓，创造性地使用教材，充分发挥学生主动性，把每节英语课堂都当成学生口语交际能力培养的主战场，长此以往，必将对他们英语口语能力的发展起到良好的推动作用。

［1］苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.

［2］教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2011.1.

［3］何莉娜.小学英语口语交际能力培养研究.http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10636-1012502009.htm，2012.

［4］李朋.如何培养学生的英语口语表达能力.http://www. cqvip.com/qk/71646x/201309/48505937.html，2013.