探讨高中历史课堂差异教学

蔡良才

【内容摘要】随着新课改的不断深入发展，高中课堂教学模式受到强烈的冲击。而现代的学生在能力、思维、兴趣爱好以及知识学习等诸多方面开始出现越来越大的差异性，面向全班授课的教学模式通常是难以兼顾到每个学生的个性特征。为了让学生能够更好地学习高中历史，对高中历史课堂的差异教学进行探讨是十分有必要的。

【关键词】高中历史 课堂教学 差异教学 探讨

引言

在当前新课改深入发展的背景之下，高中教师在进行课堂教学的过程中也开始越来越重视培养学生的自主学习能力，并对学生的个体差异形成了越来越深刻的认识。差异教学要求的就是教师在进行课堂教学的时候要对学生进行充分了解，将学生之间的差异性进行区别分类，结合学生之间存在的个体差异，制定教学目标和教学评价体系。高中历史教师在课堂上开展差异教学与新课改的教学要求具有一致性，是一种确实有效的教学方法。

一、高中历史课堂要重视学生的个体差异

高中历史教师在课堂上关注学生的个体差异具有很重要的意义。因为每个学生拥有不同的学习基础水平、知识结构和体系、思维模式等，因此即使对相同的教学内容，他们在理解和接收上也可能存在差异。高中历史教师在教学的过程中要充分地注意到这一点，对待不同的学生所采取的教学模式以及衡量标准也应该有所不同。因材施教的教学手段不仅更加人性化，同时还可以让更多学生获得更好的学习机会。

例如在教习《辛亥革命》时，学生经过学习前面的“洋务运动”和“戊戌变法”，已经对清末的主要事件有了一个初步的认识和大概的了解。教师在教授这一部分知识时，应该要对学生的个体差异形成有意识的关注，不管是教学指导或者是课堂提问都应该做到有针对性。对于一些基础知识比较扎实的学生，可以提出一些开放性和发散性的问题，以锻炼其思维能力，而对于一些基础知识掌握不太好的，教师就应该要将教学指导的重点放在巩固和夯实他们的基础知识上。有针对性的教学才会让所有学生都在课堂上获得自己想要的东西，同样，这也是差异教学的直观体现。

二、高中历史课堂要制定具有差异性的教学目标

合理设置教学目标，除了可以指导一堂课的顺利开展，同时也是为教学过程构建的蓝图。当面对的教学群体和教学阶段不同时，那么教师在设置教学目标上也应有所差异。假设某一章节的教学才刚刚展开，所设置的教学目标应该相对简单一些，因为教学目标过高的话，不仅会挫伤学生学习的积极性，而且也可能难以达到；假设学生群体拥有扎实的基础知识并且拥有较强的思维能力，那么就可以设置高一点的教学目标，反之，则应该设置低一点的教学目标。差异教学除了具有针对性的优点，还有利于教师开展高效的课堂教学。

比如在教授《美国联邦政府建立》的时候，为了达到更好的教学效果，教师应该分阶段设置教学目标并开展教学活动。教学的前期阶段应该将教学目标定位在让学生根据美国独立之初的具体形式，对1787年宪法出台的主要内容、背景以及其产生的积极作用，对美联邦的结构进行了解。当学生在一定程度上掌握了这些基础知识之后，教学目标就可以再推进一步，主要将目标定位于提高学生分析归纳问题的能力上。

三、高中历史课堂要制定具有差异化的教学评价体系

除上述两点之外，差异化教学还能够在教学评价上很好地体现出来。在课堂教学中，教学评价是其中十分重要的一个组成部分。现阶段，已经有越来越多的教师注意到开放化、差异化以及人性化的教学评价所具备的意义和作用，并且已经有越来越多的教师开始实践这些新型的评价模式。在高中历史课堂上运用差异化的教学评价模式一般情况下都能够获得更好地教学成效，除了能够调动学生学习的积极性和主动性，还能够增强学生学习的自信心。

比如在教授《马克思主义的诞生》时，教师可以首先将以下材料展示给学生：英国的BBC广播公司发起谁是人类纪元的“千年第一思想家”这样一个命题，在互联网上公开投票，时间维持一个月，得票最多的是马克思，其次是爱因斯坦。在展示材料之后，教师可以提出一个问题供学生思考即对于人类社会，马克思究竟做出了怎样的贡献，是什么原因让他能获得此等殊荣。这时候，一些学生只停留在问题的表面寻找答案，有些学生就能从更深刻的角度对这一问题进行思考，因此教师在给予评价的时候，需要有意识地将差异评价模式渗透进来。

结语

高中历史教师在课堂上开展差异教学，通常都要扮演组织者和参与者这样的双重角色。首先要对学生之间存在的个性差异做出充分了解，掌握好每位学生们的实际情况；其次要结合学生的学习需要以及其个性差异来制定与之相适应的教学目标；最后，为了能够对学生各方面的能力做出评价，还要采用多样化的评价方式。只有这样，才能够保证所有学生在高中历史课堂上学到所需的知识。