将理想凿进现实

本刊特约通讯员 许都



将理想凿进现实

本刊特约通讯员 许都

伴随着中国的城市化进程，一批批城郊学校应运而生，他们既要满足大量城市务工家庭子女和农民市民化后的教育需求，同时必须面临公共设施落后、学生素质参差不齐、师资力量薄弱，甚至是优质生源和师资不断流失的现实窘境。

位于河北省邯郸市西北复兴区城乡结合部的邯郸市第十中学（以下简称“十中”），就是这样一所典型的城郊学校。然而，自2011年起，十中毅然在这“贫瘠”的59亩土地上，插上了课改的大旗，在一片荆棘林中垦掘出一方良田，逐渐声名鹊起！

找寻出路

历史上的邯郸，称得上是中国的革故鼎新之地——开辟农业文明的新纪元，推行了名闻古今的“胡服骑射”的军事改革。如今，它仍被尊为成语典故之都、指南针的故乡、太极之乡。1959年9月，毛泽东到此视察时曾言：“邯郸是要复兴的。”那时，历史文化名城邯郸实质上只是一个弹丸小县，人口仅数万。五十余年后的今日，邯郸人口已增至一百余万。然而，自改革开放以来，与北方的大多数城市一样，因为背负太多的历史包袱，邯郸在任何一个领域的革新实属不易，教育亦然。

生于斯长于斯的刘俊海，邯郸情结颇为浓厚，自小立志要有所作为。这并非出于复兴邯郸的宏大抱负，而是为了让自己的人生更有价值。“年届70岁的冯恩洪教授还为大国教育奔走、呼喊，我比冯教授小20岁，为什么不做一点事？”

自1988年以来，刘俊海当过体育老师、数学老师，相继担任过班主任、年级主任、教务组副主任、主任、副校长、书记、校长等职务。2011年，刘俊海被调任十中校长。

在他之前，十中也做过几年的校园文化建设，课堂改革也有涉及，但并不怎么深入。早在2008年前后，十中就走到了低谷，生源不好，老师整体素质偏低，学生流失率达20%。好的生源流失后，初中毕业合格率40%左右。市里的统考，在23所公办学校中，十中排在第17、18位，家长们大多是在万不得已的情况下，才让自己的孩子来十中就读。多年来，十中的老师得不到社会的认可和尊重，缺乏职业成就感。

怎么办？“只有改革才有出路。”刘俊海认定。

此前，十中也学过杜郎口中学，学过洋思中学，但效果并不怎么好。2009年，教育部在邯郸市召开“全国教育均衡发展现场会”，著名教育专家冯恩洪在会上幽默、睿智、深刻的发言，引起了邯郸教育界的关注，刘俊海更是深受感染。

2010年，邯郸市举办“强力提师能创建新课堂”活动，冯恩洪受邀做报告，反响强烈。不久后，冯恩洪被聘为邯郸市教育顾问。

刘俊海到任后，就开始研究冯恩洪对学校的改革。“冯恩洪教授说要创造适合学生的教育，提出了‘合格+特长’的教育方式，其本质不就是要因材施教，发展学生选择的教育吗？”他非常认同冯恩洪的教育理念，决定邀请冯恩洪指导十中的未来发展。

问题是，老师们的观念能转变得过来吗？愿意学习上进吗？

课改新音符

意外惊喜

2011年2月的一天，冯恩洪受邀来到十中，刘俊海安排他听了一节初二年级的古诗教学课——《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

当离下课只有10分钟时，上课的牛卫国老师用PPT展示了一个要求：用创意的方式记住这首千古绝唱。

当时冯恩洪脑袋“嗡”的一声，要记住，是要背诵，背诵怎么创意呢？他不禁为牛卫国担心：前面35分钟说得很漂亮，如果这10分钟成了败笔，那可谓虎头蛇尾。但冯恩洪很快发现，他的担心是多余的。因为恰好他置身其中的那个小组，一名可能是全班最矮的小男孩，从口袋里掏出一个橡皮筋，用两个手指头把橡皮筋撑开，跟同学们打了一声招呼，把桌子上的10支圆珠笔都收拢起来，然后把一个一个的笔夹套进橡皮筋，正面五支，背面五支。10支圆珠笔套好后，冯恩洪惊讶地发现，他用手夹住背面的五支圆珠笔，组合成一个快板。他一边打着快板，一边朗诵“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。第二个同学站起来，用流行歌曲的曲调演唱这首七律。第三个同学站起来，说：“刘禹锡变法为了复国，结果变法不成，反遭贬官流放边陲，这个时候刘禹锡在想些什么呢？我试着道出他此时此刻的内心独白……”第四组六个同学站起来，男生朗诵一句，女生朗诵一句，用男女声二重唱的方式记住这首古诗。第五个女孩站起来道：“我从来没唱过京剧，但我跟爷爷一起生活，爷爷没有一天不唱京剧，听多了我也熟悉那京剧的一板一眼了，现在我试着用京剧的唱腔来唱这首七律。”

这样，最后的10分钟，孩子们充分发挥想象力，居然用21种不同的形式记住了这首七律，震撼全场！冯恩洪更是激动不已，他点评道：“这是国家级的好课，是我听过的4000多节课里面可以打100分的课。”

他随即致电“第三届全国中小学公开课电视展示活动组委会”并推荐了这堂课。不出冯恩洪所料，这堂课最终占据了10个一等奖中的一个名额。

牛卫国从没想过这节课竟会产生如此反响，它不但改变了自己，甚至点燃了十中课改的激情。

变“废”为宝

牛卫国，1998年被分配到邯郸十中，做了五六年班主任后，就一直担任语文老师。此前的他不求有功，但求无过。当第一？成为全国名师？他压根儿没想过。

2011年初，冯恩洪受邀至十中开始指导课改，他表示想先听一节课。著名专家要来学校听课，谁来上比较合适呢？刘俊海也颇为纠结。“能否让每位老师都有所成长。”领导班子研究了一下，觉得该给牛卫国一点压力了。于是，刘俊海打电话给牛卫国，说开学后冯恩洪教授要来学校听一节课，语文组的教研组长、备课组长都有了安排，其他老师也没空，你就准备一节语文课吧！

牛卫国百思不得其解，他一个普普通通的老师，在学校默默无闻，平时连话都不敢讲，怎么会选中自己呢！牛卫国听过冯恩洪的讲座，冯恩洪是他打心眼里敬佩的人。名家来听课，用传统模式肯定不行，必须改，但怎么改呢？

唯一的办法，只有学习。于是，他在网上寻找关于合作学习的课，看书、做笔记。受一个老师的游戏热身教学环节的启发，他琢磨着语文课的游戏该怎样做。时逢春节期间，他做了个“预演”：给学生发短信，请每个人跟大家说一句祝福语，要求是不能重复。结果学生用了比喻、排比、歇后语各种手段……精彩纷呈。

在研读冯恩洪的视频时，他看到了“老虎当校长”的故事：让老鹰学爬树，兔子学游泳……最后都失败了。牛卫国灵光一闪：学生也有不同的智能，老鹰就应该搏击蓝天，兔子就适合在田野上奔跑……学生哪方面有特长，你就应该在哪方面发展。课堂不也一样吗？

牛卫国清楚地记得，那天风和日丽，初二（2）班教室里坐满了学生和前来听课的老师。冯恩洪走进教室，坐在学生中间，始终面带微笑，饶有兴趣地注视着学生。“那种眼神，好像雕刻家在注视着自己精心雕刻的作品。”欣赏之情溢满眉梢。冯恩洪完全沉醉于课堂之中，不时和身边的老师说：“太好了！这个班的学生太优秀了！”孩子们也因此而表现得越来越好。

牛卫国更加记得，那节课后，他握住冯恩洪的手，说：“冯校长，你是我生命中的贵人！”冯恩洪也握住牛卫国的手，说：“做老师就要做最好的老师，你有望成为全国的名师。”从那一刻起，牛卫国就像被打了一剂强心针一样，浑身都是力量。

平心而论，刘俊海当初让牛卫国上展示课，他心里是忐忑不安的。但是，十中要发展，要真正进行课改，老师们就要学习要上进，学校也需要为每位老师提供机会和平台，相信老师的潜力。通过这节课，刘俊海亦切身感受到了小组合作学习的魅力。冯恩洪也建议将小组合作学习作为十中课改的突破口。某种程度上，这节课奏响了十中课改新的音符。

在合作的天空下

“教育首先是把一个自然的人转换成一个社会的人，或者是把一个野蛮的人变成一个文明的人。”

起初，十中的小组合作主要是用于公开课展示。学生提前做了大量充分的预习，老师上课一问问题，学生就开始展示，积极性很高，内行外行也觉得这课挺热闹。但实质上，课堂趋于表面化、形式化。因为不可能每节课都这样，学生也学不到什么东西。怎么办？

在冯恩洪团队的指导下，刘俊海让老师们自主探索小组合作学习的有效路径。

各显神通（一）

因为受到冯恩洪的赏识，牛卫国重新定位了自己——成为全国名师。于是，他拼命地学习，每周至少听其他老师的课2～3节，网搜名家课程观看，如饥似渴地读书，边看边做笔记……成了十中课改的急先锋。

在看名家的讲座、视频时，牛卫国陷入了沉思。不错，名家的课堂是真语文，也有老师和学生点对点的精彩对话，但其他40、50个学生都在做什么？他们的精力会不会流失？在小组合作学习过程中，小组一会儿要展示，一会儿要交流，每个学生都有被抽到的机会，这避免了学生的精力流失，提高了学习效率。

起初，一组织合作学习，孩子们就打闹了起来，“老师，我不跟他一组”的声音此起彼伏。

“这让我更加坚定了走合作学习之路的决心”，牛卫国不无忧戚地说道，“中国的学生，一个人是一条龙，凑到一块就是一堆虫，不搞合作学习，中国未来没有希望。将来干什么事，都得与人合作，一个人能干成什么？合作学习能培养学生分工合作的意识、沟通的习惯、融洽的人际关系，这对于孩子们的成长和未来，至关重要。”

合作学习也改变了老师和孩子们的关系。之前，如果有学生在课堂上指出牛卫国的问题，他会很不高兴，觉得学生不给他面子。如今，他反而觉得：学生能发现老师的错误，指出不足，抒发自己的见解，说明学生动脑筋了。老师教得好，学生才有独立思考的能力，那是老师教学成功的标志。

一次，他给学生讲《过零丁洋》一课，举了一个闻一多舍生取义的例子，说“闻一多怒对国民党的手枪，表现出了一种民族英雄的气节。”同学们说“对”，就准备记笔记。这时，一个皮肤白皙，平时不爱发言的学生站了起来，“老师，国民党是汉族吗？”

“是。”

“闻一多是汉族吗？”

“是。”

“都是中华民族，为什么说他是民族英雄呢？”

略微停顿了一下后，牛卫国道：“我到十中十几年了，教了五六百个学生，但从来没有一个人提出这样的质疑！你居然能发现这样的问题，说明你是一个很善于思考的学生。”

那一刻，牛卫国清晰地看到那孩子的双眼闪耀着异样的光亮。自此后，这孩子像变了个人似的，敢于发言了，学习成绩不断进步。

几年下来，牛卫国逐渐摸索出了一种独特的语文教学模式：“读一读，写一写，议一议，创意展示”，并在全国各地进行展示。

各显神通（二）

“自1998年来，我一直呆在十中，中间经历了多次改革，但让我感觉到翻天覆地的变化就是小组合作学习。”初中英语学科主任胡国华对此感受颇深。

2011年秋季学期，她在自己的课堂上开始尝试小组合作学习，从最基础的分组开始，按学生的综合成绩——AA、BB、CC，六个人分为一组，并选取了学科组长。有些组的某几个孩子表现特别出色，带动其他孩子都想说，想去表现、展示，慢慢地，孩子们的兴趣被调动起来了。

因为初一的英语相对简单，胡国华就采用“两两说”、“大量说”、“看谁说得对”、“看谁说得流利、发音正确”等形式，调动孩子们的积极性。

2012年秋季学期初，一些其他学校老师来十中听课，十中安排胡国华上一节公开课，她提前一天把导学案发给学生，上课时再分发学案。学案上只有勾和叉，便于学生有目的地进行讨论。小组讨论时，有孩子提出问题，其他学生就站起来讲为什么这个是错的，那个是对的。

那节公开课受到了听课老师们的好评。其中一个老师说：“一开始听你的课，第一反应觉得是假的，为什么这样说？感觉学生太熟练了，好像预演过一遍似的。等听到一半时，我发现不是假的。因为一个学生在展示时，另一个孩子提出了质疑，两个人便在课堂上争论起来了，那个气氛我是万万没想到的。后来，其他孩子也都站起来，判断哪个才是对的。就凭这一点，我就看出孩子们之前没有预演，如果有预演，就不会有质疑和争论。”

这也给胡国华带来了启发：“孩子们的交流和合作，其实远远超过老师的想象。”起初的小组合作，是一个语言输入的过程。后来她想，怎样才能新颖一点，学生才会愿意说、愿意演？于是，她以兴趣为主进行分组，比如将爱唱歌或画画的分在一组，或者，让学生自己组合。你想成立一个什么样的小组，你想带领这个小组展示什么内容，就成立一个怎样的小组。比如篮球、电脑游戏、收集和收藏……你有展示的愿望，就去召集组员，把想法说出来，有兴趣参加你这个小组的，就帮助你一起想。召集小组前，孩子们甚至可以做海报或PPT，号召其他人来到自己的组……

从那时开始，胡国华就让学生的触角延伸到世界地理、节日习惯、国家比较，学生展示形式多种多样。“我发现学生们知道很多东西，超乎我的想象。”有的学生最开始只是做PPT，然后做配乐的PPT，再后来有自己编诗的，“我真的很诧异，我觉得学生潜力无限。”有个学生做奥运会的展示，画了一幅黑白的画，展开将近两米长，先是贴在黑板上，像书那样折着，翻开一页，有一个东西，再翻开一页，又有新的东西……让人不断有惊喜。

“小组合作要提前准备很多东西，在布置任务前得想，这个任务适不适合；或者需要收集哪些素材；学生遇到问题后，怎么引导解决；课上要关注学生，要参与到学生的课堂讨论中去，学生讲的时候也要认真听，出现了问题，要引导其他学生去解决……”胡国华总结道。

各显神通（三）

年近50岁的刘会平，是省级骨干教师，省级优秀班主任，在十中干了20余年，可谓功勋卓著。2011年，十中开始课改时，他很不屑，觉得这不过是又一个面子工程，又一次运动，不是来真的，干实的。

令他意想不到的是，新来的校长刘俊海每天在校园里转四五次，知道竹笋发芽的有几颗，了解187名一线教师的风格，一学期听了近200节课……他在十中呆了那么多年，从没遇到过这样的“傻”校长。

他在心里是极反感面子工程的，看到刘俊海这股傻劲，心里不由生出“士为知己者死”的念头来。于是，他不但超量带三个班的语文课，而且还带领语文教研组积极探讨合作课堂，并形成了自己别具一格的“文本教学”语文教学模式——预习、问题起点、合作展示、反馈质疑、回归情景。

英语老师何志芳，多年来一直坚持“不保证成绩的课改，都是没有用的”。即便十中的课堂动起来后，她也始终将成绩作为首要考虑的因素。合作，在她看来，只是一种肤浅的热闹。

2013年，云南的100多名老师来到十中交流学习，在观摩了一节合作课堂后，一位老师问刘校长：“这种所谓的合作，就是一种做秀表演，有什么价值？”

“为什么不能让学生在课堂上表演呢？”刘俊海道，“重要的是老师让学生做什么样的秀？如何做秀？”

何志芳当时心里一震，是啊，“为什么课堂上只能是老师秀，而不可以是学生秀呢？”她问自己道。但如何让学生秀好呢？她开始关注并研究教材结构、学科特点和合作学习的关联。十中的学生英语起点低，于是，她大胆“砍总提质”，删掉四分之一的课程内容，让孩子们能够深入开展合作学习。初三中考时，她惊奇地发现，学生的英语成绩竟然比上一年提高了7%。

新的课改，刘俊海拒绝一刀切，比如语文课，古诗词采用创意展示效果很好，现代文、议论文这样做就要稍差一些。不同的文体需要表现出不同的方法。“如果这堂课的内容适合展示，就让学生大胆展示，有些课展示环节薄弱一点，我们就不展示。”刘俊海道。

四年多来，在教学的探索上，刘俊海鼓励老师们“百家争鸣，百花齐放”，允许不同的课堂模式同时存在。比如，45岁以上的老师很难改变，但他有一手好粉笔字，就允许他采用传统的课堂模式。有一位语文老师，今年50周岁，上课质量非常好，学生也爱听他的课，他接受魏书生的教育理念比较多一些……只要适合学生的，十中就鼓励。

2012年，十中课改第二年，50%～60%的老师采用小组合作学习模式，如今，这个比例达到了80%。但即使是小组合作学习，刘俊海也鼓励老师们不断探索创新。十中也因此诞生了一批各怀“绝技”的学科专家——刘会平、牛卫国、胡国华、何志芳、胡国静等。

课堂没有模式

刘俊海说自己和管理教学的副校长张士路是绝配，教学管理全权放手。张士路对教学很认真、很较劲，他对各种教育理念和方法既抱有学习的热情，也持一种谨慎的态度。

2003年毕业后，张士路来到省直单位邯钢二中工作。当年11月，邯钢成为河北省第一个改制试点单位，因为是师范毕业，张士路最终选择本行，成了邯钢二中的一名普通老师。当过班主任、年级副主任、年级主任、教务副主任、教务主任、副校长，这一干就是八年。多年来，他养成了听课、看书、记笔记的习惯，自2011年来到十中，他每学期听课不少于200节，一年的学习笔记、读书笔记有四五本，这几年累积记了二三十本读书笔记。

冯恩洪最先几次来十中开讲座时，他总是坐在最不显眼的角落，用审视的眼光打量着这位闻名全国的教育改革家。当他最终认可了冯恩洪及其教育理念时，又坚定不移地加入推进十中课改的队伍。

问：课堂改革改什么？

张士路：课堂改革的唯一本质，我认为可以用一句话来概括：让学习发生在学生身上。

问：就十中而言，是指合作学习吗？

张士路：是的。在冯校长的指导下，我们开展了四年多的合作学习。应该说，积累了一定的经验。

开学第一周，我们不上课，而是对学生和老师进行合作学习流程的培训。一开始分组会很乱，老师指定，学生不愿意，组长埋怨，“你把这个人给我们组了，我们组怎么能好呢？”大家都想挑好的，好学生集中到一组，又不符合原则，所以各班按分数或者一定标准重新再排。起初六个人一组，运行过程中你会发现这个组男生多女生少，有的性格不合，家庭背景不一样。后来分组时，我们就将性格、性别、家庭背景作为首要考虑的三个因素。

当然，学习成绩也是一个很重要的因素。如果一个组有了两个英语学习好的，那么另外一定要分两个数学学习好的，将科目和成绩混合搭配，再进行合作流程的培训，谁是发言者，谁是板书者，谁是召集者，你分发政治作业，课代表一轮一个……

问：十中主要推行一种怎样的课堂模式？

张士路：要说课堂模式的话，我认为没有什么模式。课堂不一定要定模，但要定型。十中之前也提出过自己的课堂模式。一开始是全员推进，后来我们选择重点突破，通过赛课、青年课、集体备课等形式去推进，效果非常好。每年全国到十中来参观访学的有五六百人，对我们的课堂很认可。一些骨干教师也经常出去上课。在各种访学和交流活动中，我发现要保证课堂改革，需要清楚学习目标的展示。这个目标在哪儿？全国各校都有。考纲和课标也有三维目标的要求，但这个目标是僵化的，不适合学生。后来，我们在学习目标上实行了两个转变，一个是分层，另一个是续写。

问：具体怎么讲？

张士路：在实践中，我们明确提出了学习目标的分层。比如英语课，C层的学生要求他10个读准拼全，B层的全部读准，拼写不少于五个，A层的全部读准，能拼写出两个就算优秀。也就是说针对不同的学生，都是拼写10个单词，但要提出分层的学习目标。课堂检测时出几个单词，孩子们自由选择。认为自己是C层就做C层的，把10个都做对；是B层的10个里挑出五个来。孩子们在挑的过程中可能会五个，但他就挑战七个了。课堂里听懂80%之后，产生的是求知的欲望和动力。所以决定一节课素质和质量的关键是目标的设定，目标一定要分层。

第二，2014年，我们开始严格执行教学目标的续写制度。比如说了解“九一八”事变发生的原因，什么叫了解？翻开课程标准，里面写的都是掌握、知道、了解、概述、评价等类似的词语。这是写给谁的？是写给老师的。我们写给学生的是什么？必须要是说、读、写。理科能够自己动手拼装实验装备、描述实验现象，写上颜色、气体、液态变化。各科有各科的说法，比如语文写一篇作文，学习目标是什么？写一篇什么样的作文、多少字、用几个修饰词语等。

问：学习目标与教学目标如何界定？

张士路：对于学生来讲，教学目标不是课标上的目标迁移，而是用表述性的语言，所以我们的目标是续写制。可能字数要多一些，但前提是学生要清楚。比如，掌握“九一八”事变发生的原因：A层学生能说出事变发生的原因，不少于三点。续写制的要求有几个：第一，要有量化的标准。到底要记几个单词；第二，标准的监测质量。是读懂还是读准，会说还是会写，评价是一点还是两点。要有数量的标准、质量的测评杠杆。

很多人问，实施课堂改革，学生的成绩怎么办？无数的事例证明，真正实施改革的学校，成绩的提高是自然而然的，因为孩子们从“要我学”，变成了“我要学”。

2012年中考全市排名第11名，2013年全市排名第8名，2014年全市排名第6名；2012年高考本科上线人数48人，2013年本科上线88人，2014年本科上线124人。2015年，刘俊海认为录取人数突破200人没问题。

平台与温度

如果说，一名优秀教师可经自我的修炼达成，那么，一批优秀教师该如何培养呢？

“不以规矩，不能成方圆。”教师的成长需要有效的制度做保障，同时，也需要打磨出一种贴心的文化。

2012年，十中开始实行“教研组长新课堂示范课”、“骨干教师新课堂展示课”、“青年教师新课堂研究课”和“青年教师跟踪听课”、“会诊课”等，刘俊海希望通过“评课促进赛课”的方式，促进教师的成长。

与此同时，十中出台了一系列的教研组管理制度：听评课制度、说课制度、集体备课制度、一课一研制度、学科质量合作体制等，以保证听评课的效果。

刘俊海还大力推行公开课制度，有时一天两节，每天至少保证有一节全校公开课，所有的老师都要去展示。仅在2014年9月到2015年1月期间，十中共听课3851节次，听课人数3851人次，公开课三百多节。他主张老师要“走出去”开阔视野。2011年至今，十中外出培训的老师达1000多人次。

刘俊海还帮助教师做事业规划，将来要做校长、名师还是专业化的教师？定下来后，学校全力帮助教师成长。“创造一个适合教师发展的平台，是对教师的一种尊重。”他一方面搭建起促进教师专业成长的多种平台，另一方面，努力营建一种富于人文关怀的软环境。

他说，新课堂要减负，要减轻老师过重的体力负担，减轻学生不必要的重复练习。课改能给老师带去什么呢？“最重要的是给老师一个公平的工作环境。”但公平如何体现呢？无疑，那就是评职称。刘俊海规定：职称评定首先向一线老师倾斜，第二是班主任，第三是老教师；专业方面的荣誉，如文明个人、师德先进个人、优秀班主任等的评选，十中也向一线教师和班主任倾斜。为给教师创造一个温馨、舒适的工作环境，在十中，多媒体是标配，老师们的办公室里，空调、饮水机、电话、微波炉、行军床一应俱全。

四年多来，十中有十多位老师站在了全国各地的讲台上，进行教学展示与交流。放眼中国的城郊学校，这是一个了不起的成就。同时，课改也让十中逐渐赢得了认可，先后被评为“河北省高中课改样本校”、“义务教育均衡发展先锋旗”、“新课堂创建先锋旗”……今日的十中，课改的音符跃动着，似乎与邯郸这座具有革故鼎新传统的历史文化名城，形成了一种遥远的回响。