落实“学讲方式” 构建生命课堂

王庆芬

所谓“学讲方式”就是在课堂教学中，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。在“学讲方式”课堂中，教师要大胆放手，做到“五步”，即“让一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“缓一步”，让学生自主探究学习。因此，“学讲方式”的课堂捍卫了学生生命的尊严，激发了学生生命的潜能，提升了学生生命的价值。在初中思想品德教学中，怎样落实“学讲方式”才能构建生命课堂呢？

一、教师要转变教学观念

一直以来，在思想品德教学中，教师过分强调机械接受、死记硬背，重结论、轻过程，采取“拼时间、耗体力”的疲劳战术，教学过程枯燥乏味。这种忽视学生的自主学习、自主探究和自主发展的教学方式，不仅不能促进学生发展，反而会阻碍学生成长。现今实施的“学讲方式”，是汲取了建构主义等各种先进教育教学理论的养分，在学习洋思中学、杜郎口中学等学校教改成功经验的基础上而提出的，并且经过教学实践检验，具有先进性、适合性和可操作性。“学讲方式”主要是学生在教师指导下的全程自主学习，以“学进去”“讲出来”的学习方式，调动学生主动自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度。在“学讲方式”的课堂中，真正体现了“生进师退”“学进教退”的理念，展现了“以学定教”的教学场景。教学的重心放在了“学”上，让学生能够“学进去”“讲出来”，让学生学中得法、学中思考、学中发现，从而不断提高自己获取知识的能力，让学生的生命焕发生机和活力，真正体会到自主学习的乐趣。因此，在思想品德教学中，为了学生的可持续发展，教师要摈弃原有的传统的教学观念，转变自己旧的教学方式，学习和接受“学讲方式”，以“学讲方式”的理念武装自己的头脑，并指导自己的思想品德教学实践。

二、教师要重视学生的自主先学

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式。在“学讲方式”中，“学”是指“学进去”，“讲”是指“讲出来”，其中“学进去”是“讲出来”的基础，没有“学进去”就不可能“讲出来”。因此，教师在思想品德的教学中要重视学生的“学进去”，留下足够的时间，让学生自主先学。

为了让学生的自主先学更有效，首先，要划分学习小组，以便于学生间交流讨论。一般以4人成立一个小组最好，这样一方面便于讨论，另一方面也便于教师组织和了解各小组的合作情况。小组划分应遵循“组间同质，组内异质”的原则，学习小组之间通过竞争来激发小组成员参与课堂活动的积极性，强化小组成员之间的交流，提升交流的质量。其次，要制定导学案。刚开始实施“学讲方式”时，学生可能对这种学习方式还不习惯，特别在自主先学阶段，不知道从哪里下手，不知道重点知识在哪儿。教师可以根据教材内容难度以及学生的知识经验等，把学生需要掌握的知识点，设计成导学案，在课前或课中发给学生，让学生按照导学案的提示进行自学，启发学生进行初步的独立思考，为下一步开展合作、交流、展示奠定基础。

三、教师要给学生交流展示的机会

在“学讲方式”课堂中，如果“学进去”是“讲出来”的基础，那么“讲出来”就是“学进去”的动机和结果。“学讲方式”提出让学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考、质疑讨论，通过不同思想和观点的相互碰撞，对所学知识进行再加工整合，实现对新知识的巩固和深化，实现学生头脑中认知结构的优化。在思想品德教学中，教师要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，给学生交流展示的机会，让学生代表教师把自己学进去的内容讲出来。这个“讲”可以是讲述、提问、辩论，还可以借助黑板、投影等媒体手段来报告学习成果。课堂上教师“退一步”，不是说没有教师的事了，此时教师要倾听学生发言和交流讨论的情况，及时纠正出现的偏差，及时抓住意外的精彩生成，以培养学生思维的敏捷性和深刻性。