新手段新方式，落实情感教学目标

魏巍

新课程改革背景下，初中历史与社会教育更多地侧重于培养学生的人格和文化涵养，提高学生的认知能力。初中阶段是学生情感态度与价值观形成和发展的重要时期，在这一时期，各学校应高度重视开展有效教学，落实初中历史与社会教学中的情感教学目标。

一、利用教学案例，挖掘情感因素

历史与社会学科具有较强的教育性，且大部分内容蕴含着一定的情感因素，尤其是一些著名历史人物、具有重大意义的历史事件等，能够对学生起到良好的情感教育作用。历史与社会学科作为一门综合性学科，综合了地理、社会以及历史等各个学科的内容。教科书作为课程资源内容不够充实，教师需要引入教科书以外的案例来丰富历史与社会学科的课堂教学内容。因此，在实际的历史与社会教学活动中，教师需要适时地转变传统的教学观念，充分地利用教学案例，仔细地挖掘教学案例中的情感因素，更好地落实情感教学目标。

比如，在人教版《历史与社会》八年级下册“汇入工业文明大潮的中国”中，对于“屈辱的岁月”这部分教学，教师可以充分地利用与本部分内容相关的情感教学的材料。教师在正式上课之前，可以引导学生思考“屈辱”一词的含义。然后，教师要求学生进入看书阅读阶段，并在阅读的过程中思索并找出当西方工业文明大潮到来的时候，哪些事件让中国受到压迫和侮辱。通过引导学生进行有感情地朗读，带领学生分析清政府签订的一系列不平等条约以及这些条约的签订给清政府带来的严重危害，激发学生的爱国情感和民族情感。

二、优化教学方法，激发情感体验

教学方法的差异直接影响着历史与社会学科情感目标的实现。每一种教学方法都有其独特的优点。为了充分地调动学生学习的主动性和积极性，教师应该根据实际的课堂教学内容选择合适的教学方法。只有这样，才能够提高教学效率，并落实教学的情感目标。

例如，在教学“玄奘西行与鉴真东渡”这一内容时，教师要明确本部分内容的情感目标是通过对玄奘西行以及鉴真六次东渡等史实的学习，培养学生坚持不懈的精神和百折不挠的意志。人的情感变化往往与特定的情境影响有关，中学生的情感变化总是依附于具有感知的客观情境。因此，关于此课，教师可采用情境教学法，让学生不断地丰富自身的情感体验。教师可利用相关的多媒体文件导入情境，如电视剧《西游记》中的相关片段剪辑，并结合有关的图文资料，让学生能够真切地体会到玄奘在西行路上所历经的艰辛。由此，教师适时地引导学生认识到在面对困难和一些未知情况时，要具有敢于探险和实践的勇气，并持之以恒，这样才能够顺利地完成目标。同时，教师还可以播放电视动画片《西游记》的插曲：“白龙马蹄儿朝西，驮着唐三藏跟着仨徒弟，西天取经上大路，一走就是几万里……”教师可以针对这首插曲向学生提问：唐三藏师徒不畏艰险地去西天取经的相关描述，体现了怎样的唐人文化精神？为了加深学生对该部分内容的印象，教师还可以通过模拟情境表演的方式，消除学生对历史与社会学科的陌生感，以达到培养学生情感的目的。因此，教师还可以邀请学生分别扮演《西游记》里面的相关角色，如玄奘、孙悟空、猪八戒、沙和尚以及各种妖怪等。通过再现具体情境，让学生能够更加深刻地体会到玄奘在西行中所遇到的困难，以及玄奘如何化险为夷，并坚持走到终点。在这个情境模拟过程中，学生不仅在表演中获得了极大乐趣，还增强了情感体验。通过播放影音资料、提出问题等多种方式，合理地创设相关情境，从而顺利地实现情感教学的目标。

三、实施教学评价，引导情感态度

适当的教学评价是培养学生历史与社会学科情感态度的重要途径。作为教师，应该从学生的实际情况出发，对学生的学习情况进行正确的评价，如学生对历史与社会学科的学习兴趣、学生对社会的责任感以及民主与法制观念等。新课程要求教师注重对学生整合知识和解决相关问题能力的评价，因此，教师在实施教学评价的过程中，要及时地修改不利于学生全面发展，且不能真实地反映学生基本情况的评价标准。

比如，在教学人教版《历史与社会》七年级下册的“生活离不开规则”时，教师可以以发生在学生周围的事情为例，联系社会生活中的热点和焦点问题对这部分内容进行归纳总结，更好地激发学生的学习兴趣，促进情感目标的实现。学生通过将书本理论知识与实际生活相结合，从而形成正确的情感认知和科学的价值观。教师可以让学生调查一些周围存在的不遵守规则的具体案例，如行人及机动车不遵守交通规则的现象、在食堂存在打饭插队的情况、在火车站存在插队购票的问题等。通过对这些案例进行分析，引导学生提出合理化建议。如此一来，学生不仅可以参与到相关的社会实践中，而且还能够有效地改善教学效果。

同时，教师还可以组织学生围绕“生活中离不开规则”这一话题举行辩论赛，讨论生活中是否要遵守规则，让学生在课堂上进行辩论，以便于所有的参与者都能够受到启发。但是，辩论赛结束时，教师需要引导学生列举生活中一些需要遵守的规则，如交通规则、用餐规则、竞技规则、社会公共规则等。在学生进行列举的过程中，教师要对遵守规则的行为进行肯定，如严格遵守交通秩序、用餐秩序、文明旅游等；对一些乱闯红灯、插队用餐以及乱扔垃圾等不良行为进行否定。教师要对辩论赛过程中积极发言的学生进行表扬，对观点新颖的学生进行赞美，对一些组织能力较强的同学也要适时地肯定，从而提高学生学习历史与社会学科的积极性。

四、结语

综上所述，历史与社会教学中情感态度的培养对促进中学生的全面发展具有重要的影响。因此，各中学历史与社会教师应该从本校实际情况出发，立足于本班学生的具体特点，合理地利用教学案例，不断优化教学方法，适时地实施教学评价，将情感目标的教育教学落到实处，从而达到理想的教学效果。