优化教学模式，构建高效课堂

孙云

《普通高中思想政治课程标准》指出了高中思想政治课程的任务是：激发和培养学生学习思想政治的兴趣，使学生树立自信，养成良好的学习习惯和行之有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此，教师要转变教学观念，把课堂真正还给学生。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈根据思想政治的学科特点和教材特点进行课堂教学改革的几点做法。

一、精彩导入，激发兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”心理学研究也表明，青少年的学习目的与兴趣是相辅相成的，一旦有了兴趣，学生的积极性就会被充分调动起来。只有当学生把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此，在课堂教学中若能抓住新课导入这一环节，则会收到良好的教学效果。例如，在讲到“价格变动的影响”时，我先向学生展示一些大型商场搞促销活动的图片、视频，因为这些东西都是学生喜闻乐见的，所以他们一下子就被吸引住了，纷纷参与到课堂讨论中。

二、善于引导，积极点拨

教师的引导，包括课前引导和课中引导。有些学生往往对预习不够重视，或者说根本不知道怎么预习，这种情况下就需要教师在课前对学生的预习进行有效的引导。我的具体做法是，先把导学案提前发给学生，带领学生一起学习导学案中的“学习目标”“重难点”，必要时进行解读，然后结合教材列出“任务单”，让学生开始“独学”。在课堂中，教师还要引导学生进行“对学”“群学”，充分发挥小组合作探究的作用。这一环节中，我让每组的思想政治学科组长搜集每个组员在预习中的疑问，然后在小组中讨论这些疑问，如果小组讨论也解决不了，可以寻求其他组的帮助，这样我们就可以大大节约课堂时间。

新课程改革要求教师把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，但这并不意味着教师什么也不用做，教师应在点拨和归纳上下功夫。此外，高中思想政治教材的理论性相对较强，学生的学习有时会停留在表面，甚至对有的知识的理解会出现偏差，这时就需要教师发挥作用。对于有些知识，教师稍作点拨就能让学生理解，有的知识可能需要教师进行大量的讲解和归纳才能被学生接受。

三、小组齐心，合作探究

新课改特别强调小组作用的发挥，我们在分小组的时候，要做到“组间同质，组内异质”。在教学中，教师要打破传统教学模式，把导学案上的每一个问题都让学生解决，单个学生解决不了的问题由小组解决，小组解决不了的问题由全班学生解决，全班学生解决不了的问题由师生共同解决。例如：在讲到“价格变动的影响”时，教师在导学案上设计的“探究3”的第二问是：“结合材料，请你帮助李老师出出主意，买哪种交通工具更经济？请说明理由。”结果，有很大一部分学生没有利用材料中所给的数字，没有考虑问题中的“更经济”这个要求，而是想当然地从环保的角度给出了答案。我让学生停止展示，留出五分钟的时间让他们讨论。学生开始重新审题，慢慢地有更多的小组给出了正确答案，他们体会到了不断探索的乐趣，体会到集体的智慧是无穷的。

四、分层检测，巩固提高

一堂课的效果如何，不仅与教学环节是否齐全、课堂气氛是否热烈有关，还与学生掌握知识的情况有关，所以教师在每节课都应该注重检测反馈。因为学生的水平往往是参差不齐的，所以教师对问题的设置也应该分层，要关注到每一个学生，实现教育公平，不让一个学生掉队，争取使每个层次的学生都能体会到收获的快乐。通过检测，教师可以很好地了解学生对知识的掌握情况，从而可以有重点地进行查漏补缺，努力做到“堂堂清”“周周清”。

在课改的过程中，教师除了自己摸索之外，还要多听其他教师的公开课。老师要相信学生，敢于把课堂交给学生。我觉得，只有教师想不到的，没有学生做不到的。这样，在慢慢地训练下，学生在各方面的能力都会有很大提高，而教师在不断的摸索中也可以逐渐形成自己的课堂特色。