开展参与式教学让高职思政课教学“活”起来

张瑞荣

[摘要]思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高职院校公共必修课，而思政课教学却常被描述为“大而空，空而虚，虚而闷”。如何落实立德树人的教育根本任务，提高思政课教学效果，改革思政课教学方式，让思政课成为学生真心喜爱、终身受益的课程就成为当前高职院校思政课教学改革的重要目标。本文结合目前思政课教学现状，授课对象特点，总结教学经验，试图探求“参与式”教学方法在思政课教学中的应用，让思政课教学“活”起来！

[关键词]思政课；改革；参与式教学

毋庸置疑，高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）讲述的是马克思主义科学理论，很实在；传授的是马克思主义科学方法，很有益；引领的是马克思主义科学价值观，很美好。传播智慧、启迪心灵、塑造人生，是每一个思政课教师的光荣使命；把思政课打造成同学们“真心喜爱，终身受益“的一门课，应该是每一个思政课教师不懈追求的奋斗目标。

然而，尽管教师们非常努力，但课堂上还存在不理想的情况，据多次问卷调查显示每堂课总会有30%不愿到课、30%在课堂睡觉、30%在认真听讲，还是比较普遍存在。如何提高高校思政课教学的效果，提高学生的学习兴趣，让学生积极参加课堂教学活动，让思政课变得活泼、生动、有趣，就成为当前思政课教学改革的重要目标。笔者在教学过程中，采用了参与式教学方法，既解决了学生“抬头率”的问题，又让学生积极参与进来，提高了课堂教学的实效性。

参与式教学模式可以让学生在授课过程中直接参与教学过程，并积极主动地获取各种知识，进而克服传统教学模式中教师满堂灌、一言堂的的缺陷，提高思政课教学的实效性，是值得研究和实践推广的教学方法。本文通过对高职院校目前的思政课教学现状和教学方法分析，通过与参与式教学模式比较，进而分析参与式教学模式特有的优势和作用，并对在实践中进行推广和适用中容易出现的问题进行总结和归纳。

一、目前高职院校思政课教学现状和实施参与式教学方法的必要性分析

第一，目前高职院校思政课教学现状分析

随着我国现代职业教育体系的实施，高职教育的发展会更加迅速，学生数量也会相应增加，随之而来的在师资、设备等教学资源方面也将会面临严重压力，特别是基础课程的教学资源会更为紧张。目前许多高职院校思政课的授课特点是合班化授课，合班化授课条件下的思政课教学将面临一系列新的问题与挑战。首先表现为学生数量增加，课堂教学秩序难以控制和管理。其次教师授课难以做到有的放矢，存在教学质量下降、学生积极性不高。同时，教师授课中忽视学生能力的培养，单纯地以讲授、灌输为主，教学效果不明显等诸多问题。

第二，目前高职院校学生特点分析

目前高职院校的学生都是90后（指对出生于1990年以后的人的简称），他们思想活跃、价值多元；个性张扬、内心脆弱；易于接受新事物，过度依赖网络。在思政课教学中的表现具有以下特点：第一，学生理论水平相对较低，对学习和接收理论知识的兴趣较低，对国家的各项方针政策和各种会议内容关注和了解较少；第二，学生获取信息量丰富，获取信息渠道广泛，但对信息的鉴别和筛选能力较弱，表现出价值观的模糊；第三，学生课堂中的动手能力和参与度相对较高，他们对一些灵活性的问题讨论表现出较高的积极性，虽然观点未必科学、理性，但敢于表达自己的观点。总之，90后的大学生，思想丰富，敢于表现，但需要教师的积极引导，课堂中需要教师采取科学的教学模式，为学生能力发挥创造良好的环境。

研究表明：“阅读的信息，我们能学习到10%；听到的信息，我们能学到15%；但所参与过的事，我们却能学习到80%。“参与式教学法”就是充分发挥学生在课堂中的主体作用，教师为学生营造良好的教学环境，积极引导学生，从而使学生的各项能力得到提升。参与式教学法以建构主义为理论基础，是通过学生真正作为学习的主体，参与到课堂学习和知识的学习中来，通过同学之间的合作、交流去亲身体验和感受所学知识反映的事物本质规律以及内涵，从而完成对所学知识的掌握。建构主义学习理论注重在学习过程中师生之间、生生之间以及学生与学习环境之间的交流互动。这种多维的互动能够大大提高学生分析问题的能力、逻辑思维的能力、语言表达能力和实际操作能力等，这种教学方式是建立在学生实情的基础上，非常适合高职生的表现特点。

二、思政课教学实施参与式教学法的经验分享与注意事项

结合对体验式教学法的摸索和实践，现将对参与式教学手段的一些具体方法分享如下：

（一）参与式教学方法的课前准备工作

教师的课前准备工作除了备好教材内容，备好教学方法，对课堂情况有多角度和多层次的了解之外，最重要的就是调动学生的积极性，组织好学生勇于参与课堂教学活动。因此教师在课前的准备工作中，学生小组安排显得非常重要。为此，教师首先要规定小组活动的基本规则：要求尊重每一个同学的意见，同学之间要相互鼓励、以科学和求知的态度对待所学习的内容，要把上课的内容和其他的同学共同分享，同时，对持有不同观点的同学要保留意见。其次，要选定好小组成员和小组长，小组成员在自由结合的基础上，要搭配得当，形成一个团队；选定的小组长要积极组织好小组活动，组员之间要协同合作完成课堂活动；通过以上的要求，能够让每位学生都能够真正参与进来，最后教师对小组的活动进行整体点评，并进行科学引导。

（二）参与式教学法在课堂中的具体实施方法

1.小组演讲

在课堂教学中，教师根据课堂的教学内容，选择一些跟教学内容紧密结合又让学生感兴趣的话题或者一些热点问题，确定若干演讲主题，然后根据学生的专业、人数和课时量将学生分为若干小组，并选择演讲主题，学生也可以根据自己的兴趣爱好确定演讲主题，然后每次上课前十分钟，可以让一个小组派出一名代表上讲台进行演讲，每次课一组进行演讲，演讲结束之后其余同学可以开展讨论和交流，教师最后进行总结和点评。同时也可以在课堂上让学生开展即兴演讲，教师提供素材，这样既能锻炼学生的语言表达能力、临场发挥能力，又能调节课堂氛围，促进教学，教师进行引导和点评，最后教师根据学生的表现把每个学生的参与程度和表现情况纳入平时成绩的考核之中，作为平时成绩的一个组成部分。这种教学方法可以充分的发挥学生的主体，教师的主导，能够使学生各抒己见，互相学习，在演讲中积极主动获取知识，形成一种积极、自由、民主的学习与探索的气氛。

2.专题式讨论

当今社会价值观的多元化使大学生对各种事物的看法不尽相同，甚至出现了人生观、价值观迷惘和错误的现象。因而在教学过程中教师可以根据课程的特点和内容，联系大学生的实际和他们关注的热点问题，组织学生围绕某一个理论或热点问题展开讨论，教师进行深层次解读和分析，从新层面和新角度提出富有创造性的问题，启迪学生积极思考，鼓励和吸引全体学生参与教学过程，使学生在参与中接受教育、获取知识，理解现象背后的深层次原因。专题讨论的方法可以加深学生对理论知识的理解，并能用理论来理解现实中的一些问题和现象。比如，针对目前的热点老人摔倒该不该扶的问题，笔者就设计了一个讨论主题——当代大学生应如何发扬中国助人为乐传统美德——绝不袖手旁观的讨论。这种专题讨论教学法经过一段时间的运用后，学生已经养成关注热点、思考热点，并进一步探讨分析交流的习惯。像对“河北省衡水中学教学模式利与弊”的专题讨论就是学生积极主动提出来的。专题讨论式教学方法通过教师与学生、学生与学生之间的讨论、交流，既可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣与思维创新意识，又可以使学生在获取知识的同时形成正确的世界观和价值观。

3.感悟分享

感悟分享是教学过程中体现师生情感的很重要一个环节，只有亲其师，才能信其道，因此在教学过程中我们要非常注意与学生的情感交流，因此将“感悟分享”作为参与式教学法的重要环节，主要做法可以采取：（1）学生课前分享：每次授课前可以利用十分钟左右的时间让学生分享近期的一些体会、感想，尤其是在一年级新生中可以让他们充分地表达他们来到新环境后的一些感受、困惑、迷茫等，可以主题不限，也可以设定主题，让学生积极参与进来；（2）教师课前分享：为体现师生平等，拉近与学生的距离，老师可以向学生分享近期感受，比如生活感悟、人生体验等，老师可以走下讲台，走向学生，与学生共同成长；（3）课后总结。每次课堂结束后，教师可以引导学生以“微博”、“微信”、QQ等方式向老师分享对课堂内容的想法、感悟和建议等。根据作者的经验，通过这样的分享，学生和老师之间距离近了，学生更自信了，对知识的领悟更深了，对生活的体验更强烈了。

当然，体验式的教学方式是多种多样的，而所有的教学手段都是服务于课堂教学，所有的教学方式都是老师结合学生和教学内容进行具体的设计和创新的，可多种多样。

三、结束语

当前高职学生充满个性、追求自我、信息量大、敢于表达，因此教学方法和手段也应该不断创新，否则将难以收到较好的教学效果。学生参与式教学方式作为学生积极参与课堂教学的一种教学模式，紧紧围绕课程教学目标，需要老师在课前多下功夫，在课堂上加强组织和引导，让学生从书本理论中解放出来，让他们去观世界、看社会；让学生的双手从手机中脱离出来，让他们去找寻、去书写、去制作，让学生的大脑从混沌中清醒过来，积极动脑筋，去思考；让学生的嘴从闲聊中走向讨论，给他们讨论的自由，表达的自由。这在锻炼学生综合能力的过程中，无形之中也让思政课的教学变得不仅有趣、有益、而且更有活力和动力！

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本论文为天津中德职业技术学院2012年校内课题《高职院校思想政治理论课教学方法改革研究》（编号zdkt2012-042）的研究结果。