小学语文教学中自制教具的创新与应用

范延宵

摘 要 结合小学语文教学实践，阐述自制教具在教学中的创新与应用。

关键词 小学语文；自制教具；传统教具

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0108-02

1 前言

恰当、合适的教具可以使教学达到事半功倍的效果，自制教具更能贴近教学的实际，融入学生的灵感，使学生获得身心愉悦，实现学生综合能力的提升。自制教具是师生在对课文进行学习的基础上，融入自己对课文的认识和理解，对传统教具进行创新或者另辟蹊径建立一个全新的教具，不仅直观明了地再现课文中的情境，还有效实现了学生个性的张扬，使学生爱上制作、爱上学习。

2 自制教具在小学语文教学中的优势分析

协调手脑，激发思维 著名的心理学习家皮亚杰就曾指出：“学生的思维从动作开始，如果切断了工作与思维的联系，思维发展也就无从谈起。”这句话恰恰点出了“自制教具”的优势，学生在动手中亲身体验知识的存在和形成，在动手的同时激发了灵感，积极对教具进行改进、创新，达到锻炼思维的良好效果。

灵活便利，贴近生活 教师针对课文内容，结合地域特色，因地制宜地进行选材，灵活地将学生熟悉的材料变为课堂教具，拉近学生与课文之间的距离，从而积极主动地对课文进行学习，使学生的理解更真实、更准确。

形象直观，使用方便 自制教具直观形象地展示了学生要学的知识，每一个自制教具都结合了学生的需要，可以有效促进学生对字、词、句的掌握，也可以促进学生对短语、课文的理解。自制教具一般都比较简单，学生很快就能掌握教具的操作和功能，将更多的精力投入学习中来，提高学习效率。

3 自制教具在语文教学中的创新应用

独立创作，体验过程，激发兴趣 语文中文章的阅读，不同的人阅读会有不同的感受。学生的个性、认知、情感和生活经验不同，对课文的理解也就不同。教师可以根据学生自身的理解，来引导学生自己创设教具，在制作中融入自己的理解、想象和灵感，从而让教具来帮助学生表达情感、思想和见解，增强学生对课文内容的体验，以增强学生对课文的深入理解，提高学生的思维能力。

比如在学习《放风筝》这篇课文时，根据学生对课文的学习，教师就可以让学生认真观察课文中的那幅画，观察风筝的外貌、特点和制作方法，鼓励学生自己动手来制作一个属于自己的风筝。再上课的时候，教师便可以让学生将自己制作的风筝进行展示，有老鹰、蜈蚣等传统的风筝式样，也有喜羊羊、光头强等创新的风筝式样。学生都积极地介绍自己的制作，在相互比较、相互观察中，深刻地理解了课文中“各式各样”“五颜六色”等重点词语。这么多的风筝，学生迫不及待地想要出去放风筝，当在操场上将自己的风筝放逐在空中的时候，画面与课文中的画面出现雷同，更进一步地促进了学生对课文的整体理解，达到良好的效果。这样的教具自制，极大地激发了学生的学习兴趣，给课堂增添了无限生机。

分组创作，齐心协力，共享精彩 教具的制备需要开动脑筋，单靠教师或学生的力量是不够的。合作学习不仅节省了制作时间，还有效增强了学生的合作意识，在合作中对每一个环节进行交流讨论，对不同的方案进行一一的评价辨析，从而整合出更合理、科学、高效的方案，在学生的不断修改、纠正和完善中完成教具的制作，使学生相互学习、相互促进，在齐心协力中共享精彩[1]。

比如在学习《一个村庄的故事》这篇课文时，教师就可以让大家想一想自己到过的村庄，他们自然就想到了自己的爷爷家或者姥爷家，兴奋地对自己的所见、所感、所想进行表达。教师可以顺势让学生绘制成一幅图画，剪纸、拼图也可以。每个学生心中都有一座美丽的村庄，嫩绿的小草、漂亮的小花、茁壮的大树、慈祥的奶奶、和蔼的爷爷……学生的想象力非常丰富，在一一展示中，懂得“风景优美、民风朴实”。然而有一个学生却画了一棵被砍伐的树木，原来这个学生的爷爷居住的那片村庄被改成工业区了，所有的树木被砍伐了，将要成为一座造纸厂。这幅作品感染到其他的学生，使学生感到心痛，内心产生担忧。这样的变化使学生意识到要保护树木，像熊大、熊二一样“人人有责”，从而顺利传达了课文的思想，提升了学生爱护树木的情感。

灵活生成，灵感迸发，绽放美丽 学生的生成是动态的，任何的预设都无法完全满足学生的课堂生成。自制教具也可以是动态的，根据学生的生成来进行灵活切入，以满足学生的要求，使学生对课文的理解充分融入自己的创作中，利用学生的灵感将课文内容生动地展示出来，在学生享受自己作品的美丽中，加深对课文的理解，提升感性思维[2]。

比如在学习《画杨桃》这篇文章时，有的学生没有见过“杨桃”，书上的图画又过于简单，学生不能对杨桃生动地想象，使得讲解有些枯燥。有个学生见过杨桃，他提出利用橡皮泥捏一个杨桃给大家看，这个提议得到大家的一致认同。教师如果单方面进行制止的话，学生一定会有抵触心理，影响讲课的效果。教师可以顺势而导，将班里见过杨桃的人选出来，确保每个小组都有一个见过杨桃的学生，分组后学生马上投入到“捏杨桃”的活动中，认真从课本中找出描述杨桃的句子：杨桃有五个角，形状是椭圆形的。根据这些特点，结合学生的想象进行制作，在见过杨桃的学生的带领下，一个个鲜活的杨桃展示在学生面前，每一个都凝聚着学生的汗水和智慧。学生发现同样的事物，观察的角度不同其看到的结果也会不同。通过这样的方式，学生对课文进行了认真、细致的研究，对杨桃的每一个描述都非常的熟悉，整个课堂进行得自然、真实、高效[3]。

4 自制教具在小学语文教学中的问题反思

自制教具在小学语文中的运用，往往容易喧宾夺主、脱离主题。面对这个问题，教师一定要做好引导工作，使教具的使用围绕教学的重难点进行展开，向有利于语文教学的方向发展。在教具的制作过程中，首先，自制教具的成本要尽量低廉，结合学生生活中熟悉的材料进行制作，以解决语文教学中仪器缺乏和经费不足的问题，逐步充实教学教具的建设；其次，自制教具要操作简单、易于操作，根据课堂教学的需要灵活切入，马上就能用，这样才能真正提高课堂的效率；最后，尽量确保自制教具的结实耐用，能够长时间保存，在提高教学质量的同时，补充资源扩大内需。自制教具是为学生服务的，脱离了学生也就失去了价值。

5 结束语

自制教具不是单纯的教具展示，而是融入了学生的情感、想法和智慧，贴近学生的心灵。自制教具使原本枯燥的课堂变得富有生机，让每个学生都倾注了极大的学习热情；自制教具锻炼了学生的动手能力，使学生做到心灵手巧；自制教具培养了学生的合作意识，在交互交流中认识到事物的多面性，更为全面、准确地认识知识、学习知识。总之，自制教具的运用，满足了新课程教学的需求，提升了学生对课文的感性认识，全面提升了学生的语文素养。

参考文献

[1]张良.自制教具在新课程中的功能及作用[J].宿州学院学报，2007（2）.

[2]郭忠芹.浅谈自制教具在初中语文教学中的功效[J].中国教育技术装备，2014（7）.

[3]周艳.自制教具在小学语文教学中的运用[J].考试周刊，2013（5）.endprint