送女孩玫瑰花的假小子

郝秀仙

〔关键词〕假小子；高中生；认知治疗；心理辅导

一、个案背景

小语（化名），2013年9月入学的高一女生。2013年11月11日，她给邻班的女孩送了一支玫瑰花。

小语出生在一个重男轻女的家庭，虽然是独生子女，但是身为军人的父亲一直把她当男孩子培养，从小给她买的玩具都是刀呀、枪呀，穿的衣服也是中性化的，留着齐耳短发，直到初一。初一发生的两件事促使她完全变成了假小子。一件事是父亲出了车祸，当晚，全家人都去了医院，只留下她看家。面对空荡荡的家，她第一次感到非常害怕。她想起爸爸常说的一句话：“你要是男孩子就好了。”她想，如果自己是男孩子就不害怕了。另外一件事是一天上学路上，一个同校初二的男生问她要钱，并用一把小刀威胁她，如果不给钱就划破她的脸。当时她害怕极了，哆哆嗦嗦地把口袋里的零用钱全给了那个男孩。到了学校她也不敢告诉老师和同学，生怕那个男孩报复她。回家后，这件事一直在她脑海里盘旋，她想：“我要是个男孩就好了。”第二天，她就去理了个小子头。去了学校后，她发现所有人都用欣赏的眼光看着她，女孩子们都赞美她，男孩子们都和她玩，那个问她要钱的男孩也主动和她玩，还和她交朋友。她觉得自信满满的。从此，她开始逃课，结交辍学的社会青年，学习成绩一落千丈。父母得知她的情况后就训斥她，反而引起她的叛逆，结果她经常挨父亲的打。她常说的一句话就是：“我和我父亲没话说，我恨他，我讨厌回到那个家里。”

二、情况分析

小语父亲的教育方式，使小语从小认为男孩子就比女孩子强，女孩子就是弱者，男孩子会更受人们的欢迎。初一两起事件的发生，促使早期形成的这些图式被激活，使得她的认知越来越存在偏差，觉得只有保持男孩子的形象才能不被人欺负，才能讨得别人的欢心，才能变得强大起来。同时处于青春期的她，尽管有着男孩的装扮，但依然保持一颗女孩的内心，也对异性有着朦胧的好奇。既然男孩子都把她当作了同伴，那她就在女生中寻找自己的影子，于是就出现了开头的一幕，给女孩子送玫瑰花。班主任将小语在学校的表现整理如下。

（一）阳光帅气

一眼看去，小语高高的个子，棱角分明的五官，一头干净利落的短发，微微上扬的嘴唇荡着笑意，怎么也看不出是个女孩，谁看都说是个阳光帅气的男孩。但这让我的内心很沉重，想想孩子的内心是经过多么痛苦的挣扎才有了这个形象，平时以这种形象示人内心又是多么的纠结呀！

（二）不懂是非

小语平时爱打抱不平，不管是男孩还是女孩的事她都管，但她管的事却让别人感到不合常理。记得新生入学第一个月的一天，我进教室看见值日生没扫干净地，就叫组长出来了解情况，没想到她也跟着出来，而且不让我批评组长，要批评就批评她。我觉得很好笑，她既不是组长，又不是组员，干嘛批评她。于是我先让组长回教室，先解决她的问题。一问才知道因为组长是外地人，她怕我欺负组长，这让我觉得很可笑。

（三）大大咧咧

干什么事情都是满不在乎，没心没肺，不长记性。

（四）敏感多疑

小语对于他人的言论特别敏感，尤其是不喜欢别人与她的身体有接触。有一次，我找她聊天，只是轻轻拍了拍她，可她下意识地躲开了，但她愿意主动接触别人的身体，有一次，我看到她一下课就把手搭在了一个男孩的肩膀上。

三、辅导策略

（一）认识错误认知

小语的认知歪曲的表现有以下几种。

1.非此即彼

小语看事物比较极端化，认为男孩子强大，男孩子不被人欺负，就要变成男孩子的样子，她不知道用什么更好的方法去面对。

2.灾难化

“如果是个女孩子，我会觉得不安全的，我将无法面对大家。”她把事情想得糟糕极了。

3.贴标签

“我这种形象帅呆了，酷毙了。”“如果我是女孩，我会一无是处。”可见，小语给自己定的生存规则就是尽量保持男孩子形象。她有许多的自动思维，例如：“如果我和人交往，就得保持男孩子形象；保持男孩子形象，女孩子也会喜欢我；如果我保持女孩子形象，就没人喜欢我，我就会被人欺负。”中间信念认为不是男孩就不好。其核心信念是：男孩勇敢，受人欢迎，是家里的顶梁柱。

小语的核心信念是如何形成的？对于这个问题，必须搜集她的早期资料。于是我从她的家庭入手，先后对她的家庭进行了三次访谈。

第一次访谈重点了解了小语的童年、小学和初中经历。小语从小随母亲长大，但受父亲影响很大。看得出母亲在家里较软弱，对小语也非常溺爱；父亲较强势，对小语非常严格。父亲希望她像男孩子一样坚强、勇敢，所以给她买男孩子玩的玩具，衣着打扮也像男孩子。我问父亲：“那你是很喜欢女儿的这种形象了？”父亲说：“是呀，多精神呀。”我问小语的母亲：“你给女儿买过裙子没有？”妈妈说买过一次，但因女儿不喜欢，以后就再也没买过。我又问他们是如何看待女儿送别的女孩玫瑰花这件事，他们的表情都很惊讶，但又不知该怎么回答我。我问小语：“你送玫瑰花时心情怎么样？”答：“非常兴奋、激动。”又问：“那个女孩儿高兴吗？”答：“高兴呀！”

第二次访谈时，小语一再强调她的父亲多次打她，还说有一次打得她差点报警。当询问父亲为什么打孩子时，无非就是逃课、不听话、和社会青年来往等。我又问妈妈：“他打女儿的时候你就不管吗？”母亲说：“看着心疼，但管不了。”我把小语的一幅树木人格图给他们看，画面上的小语觉得家里很压抑，喜欢外面的世界。我问父亲：“知道女儿为什么愿意和社会上的人来往吗？”父亲沉默了。我意识到应该先和他沟通一下，于是就让小语先出去一会儿。我说：“您管教女儿没错，但能不能换种方式？”没想到父亲却说：“我这方法就没错，她不听话就应该收拾她。”看来他执拗的性格的确遗传给了小语。我说：“社会在进步，每个人只有不断学习才能不被社会所淘汰，您也应该学习点新的教育理念，试着低下头来听听孩子的心声，别总是用老一套的思想，这样，孩子会离你越来越远的。”小语母亲也附和着，他不言语了。

（二）角色互换表演

为了让小语的情绪得到宣泄，在第三次的家庭访谈中我让这个家庭上演了两场心理剧，让小语和父亲互换了一下角色。第一场剧情是小语小时候父亲给她买回来一把枪并教她怎么打枪；第二场剧情是小语逃课回来被父亲一顿毒打。演完以后，一家三口抱头痛哭，久久不愿分开。小语父亲边哭边不停地说：“小语，爸爸对不起你。”他终于领悟了女儿的表现是他错误的信念影响的，女儿也领悟了父亲是爱她的，只不过表达情感的方式不妥而已。此时，我的内心似乎也轻松了很多。

（三）家庭作业

布置家庭作业的目的是改变错误的信息加工过程，矫正那些使情绪和行为失调的信念或假说。作业是我们共同商定的，简单、明确，操作性强。

给小语父亲的作业包括两个栏目，即每天见到女儿的自动想法和合理想法，坚持记一个月，由母亲监督。

给小语布置的作业也是两个栏目，即每天见到父亲的自动想法和合理想法，坚持记一个月，其母亲监督。另外，让小语试着把头发留长点儿，以提升当女孩儿的自信心。

四、辅导反思

小语个案看上去是行为问题，但实际上还是认知偏差带来的结果，而认知偏差主要是受童年经验的影响。她在不知不觉中适应了“男孩勇敢，受人欢迎，是家里的顶梁柱”这种不良图式，当初一的两件事件发生后，这种图式被迅速激活，于是成了一个假小子。我除了给她以心理辅导外，还经常找她聊天，给予她情感上的支持，并有意让班里的女生和她玩，鼓励她多参加班内的集体活动，经常给她灌输一些正确的价值观念和学习理念。现在，小语留着齐耳头发，干净整齐的校服内映着红色的衬衣，学习成绩也不断上升。

（作者单位：山西省晋中市职业中专学校，晋中，030600）

编辑/丁尧 终校/于 洪