高中通用技术课程设计草图分步教学的探究

周圆慧

设计过程需要不断地将设计想法和设计成果用恰当的方式表达出来，以方便与他人进行交流。对高中生来说，在众多的技术语言中，掌握草图的画法最有益于设计与交流。这是因为草图可以第一时间记录设计灵感，产生更多的创意，并将设计意图向第三者进行视觉表达，弥补文字表达的限制，提升交流设计思想的效率。此外，虽然透视效果图比草图更能真实地表现产品的式样、材质与空间效果，但它来自草图。再加上，学生的绘图能力普遍较弱，其所画出的潦草的草图无法进行交流与想法表达，所以技术课程中的草图不但要表现出设计创意，更需要考虑设计的可行性和合理性，让草图直观形象地表达出设计思想，更好地与他人进行交流。

草图作为一种重要的教学工具，所画出的草图要有立体感，不能画成三视图，而且草图所需体现的功能与特色，应在画草图时想到相应的设计。此外，在进行尺寸标注教学时，尽管强调标注要符合相应规范，但更应重视尺寸数字大小取值，一定要用尺，确保工整、大方、干净，必要时可给予文字说明。基于草图清晰、合理与完整的特征要求，教师可从“画、补、修”出发，寻求让学生清晰表达其设计构思与灵感的教学策略。

一、“画”

“画”，即要画出设计草图，通过观察在头脑中形成立体感，通过网格练习快速形成并在平面上确定物体的位置、比例，进一步画出基本体立体图形。此外，以网格中的三条交叉线作为坐标，形成正等轴与斜二测图的画法，借助工具完成基本体的绘制，通过认识交界线、隐藏线，提升绘制草图的立体效果。

草图的目的就是表达设计思想和产生更好的设计，并不能排除为了画草图而画草图，其实这也是激励学生构思设计的有效手段。以立体草图的绘制为例，通过实物展示、网格法教学、基本物体教学、交界线和隐藏线的绘制等方式阐述“画”的教学策略要点。

1.展示实体，树立空间立体感

教师可以在课堂上拿出玩具凳，让学生观察，树立点、线、面的关系。虽是凳面、凳脚，但可把它看作基本体，即长、宽、高长度不一样的长方体，让学生易于理解技术课中设计作品的立体感。

当学生认识到物体的空间立体感时，就会发现物体的摆放以及观察方向会影响他们头脑中立体感的形成。所以教师要让学生深刻地认识三视图与正轴测图的形成。再让学生观察三视图与斜轴测图的区别，彻底明白表达设计思想以及与他人交流最合适的是轴测图。轴测图可以帮助人们构思、想象物体的形状，最接近于人们的视觉习惯，形象，逼真，富有立体感，可以弥补三视图的不足。

2.网格法教学，在平面上建立立体图形

网格法是以网格为制图单元，帮助学生在绘图页上直观地确定物体形状的位置以及大小比例，让他们在网格上绘制基本体。鉴于正等轴测图与斜二测轴测图有各自的优势与劣势，两种网格都需要练习。

3.坐标轴建立，进行基本体训练

通过网格训练，让学生对立体图在平面上的表达有了初步的认识，但如何在白纸上表达，学生有时会束手无策。这时，教师可以引导学生单独画出网格中的3条交叉线，不自觉地形成坐标，并用角度尺量出三条线之间的角度。结合物体摆放，引出学生易掌握的两种轴测图画法：正等测轴测图、斜二测轴测图，如表1所示。

以坐标轴作为物体的长宽高，利用平行关系，脱离网格进行基本体练习。对物体的正等轴测来说，斜二测轴测的各个方向的放置都需要学生进行练习绘制，特别是针对圆柱体的放置。

4.交界线、隐藏线的认识，体现立体感

高中生很容易掌握单个物体的立体图绘制，但当物体组合或切割后，对其交界线的绘制就有些模糊，因此，要明白交界线、隐藏线的处理，无论组合还是切割，都如出一辙，才能将立体感很好地体现出来。通过实物展示—网格中图形平移—基本体倾斜相交，可以让学生明确交界线。例如，教师可以用实物展示物体相交的不同情况，让它实现不同方向的翻转，使学生深刻认识相交时遮盖的部分，从而便于其绘图时的正确表达。之后，在网格内各基本体平移，基本体相交，再将左边隐藏线去除，就能跟右边图形一样有立体感。同时学生还能看出同等长度的物体与另一物体在同一平面相交。

这一过程旨在培养学生的绘图能力，掌握正等轴测、斜二测图画法，使他们在画时能够将自己想象物体的长宽高定好坐标，这样就使立体感快速表现出来，且更易达到清晰规范的水平。当然，有时要设计的作品比较复杂，但只要掌握基本体的绘制，就能得心应手，触类旁通，根据具体的情况选择擅长的作图方式。通常情况下，对一面比较复杂的物体，往往采用斜二测画法，若两个方向相对复杂或者圆比较多的情况下，正等轴测法更为适合。

二、“补”

“补”的核心是表现设计的合理性、可行性。根据技术课程的特点，从学生在教学中最难掌握的两个方面，即尺寸、构件之间的连接方式出发，对尺寸与细节进行修改，从而体现设计的合理性，进行构件之间的连接。尺寸要合理，是指要符合设计要求，即满足设计产品使用者的动态尺寸和静态尺寸要求，符合使用环境的限制条件。细节，是指设计对象各构件间的连接方式，可用文字、局部图、视图表现出的设计的具体化和可操作性。

1.补尺寸

这主要讲的是尺寸的合理设计与标注，可以借助参照法与五态法实现“补”。

（1）参照法，形成正确的尺度观念

学生在设计作品时，往往对尺寸没有一定的概念，教师可以采用参照法，即具有参考尺寸，以此来推断其他尺寸，让学生记住门、课桌、椅子其中的一个，将其余物品跟这一参照物进行比较，通过相互间的比较形成正确的认识。采用参照法，能够让学生更易明白产品之间的尺寸

关系。

（2）五态法，了解五态的尺寸

五态法，是指以设计者本人的身体为基础，做出五种形态姿势，即直立、坐姿、手臂伸展并全空间运动、坐姿时两小腿做圆锥运动、平卧翻转。比如，在让学生设计椅子时，之所以把椅子的高度设计成与使用者身高相同，就是没意识到是坐着的状态。通过五态法实践，明确实际感受、测量使用者动态尺寸和静态尺寸的范围，可以让学生更好地明白动静态的尺寸变化。

（3）尺寸标注在设计草图里中的表达

在设计草图中，表达尺寸若不注意标注方式，会影响设计的合理性。而且，学生在设计草图作业中要注意：第一，对设计草图中的尺寸标注，应严格按照书本上的设计要求，明确尺寸线、尺寸界线、尺寸数字，也包括尺寸线与轮廓线之间的距离等。第二，设计作品往往需要标注的尺寸众多，一般从小尺寸标注到大尺寸，避免交叉与重复。第三，注意画图的比例及标注单位，避免明显的尺寸矛盾。

2.补细节

这主要涉及构件的连接方式，可采用实物欣赏、连接件的绘制等手段实现。

（1）实物欣赏，了解连接件与用途

对于构件的连接方式，不管运用什么方式给予表达，学生都必须知道存在哪些连接件，它们有什么用途，因此，在教学中教师要让学生亲身接触各种连接件，可以采用布置课外作业的方式让他们去观察、使用、收集各种连接件，并以拍照的方式给予保存。

（2）连接件的绘制与细节的体现

对于设计草图，我们一直追求的目标是更为直观、形象，不需要太多文字，对连接处的细节可用局部放大图、视图。但学生在运用局部放大图、视图来表达草图时，存在一定的难度，教师要指导学生进行绘制。例如，在绘制钉子、铆接等时，教师可以告诉学生只需画出帽即可，但由于铆钉是两面帽，但在画时只能表现一面，因此需要文字辅助说明。再如，画合页的时候，教师要告诉学生注意合页的开合方向。

这一过程旨在培养学生对“人”与“机”有正确的尺度概念，因此尺寸标注要尽可能地实现“正确、完整、清晰、合理”，注重认识构件的连接方式，简单的可要求学生绘制，太复杂的应因人而异，可用文字说明。

三、“修”

在筛选方案的教学过程中，表现最完善的草图往往会变成最终方案，但被筛掉的大部分设计草图尽管其设计意图很好，终因表达不够清楚、完善而不被认同，出现这一问题的原因是学生不能客观地看待自己的草图，对出现的问题熟视无睹，且在欣赏他人草图时又会比较苛刻，能够客观地分析与比较。所以通过小组同学提出问题、设计者根据问题修改的方式筛选草图，可以很好地提升学生绘制草图的水平，体现设计的合理性。

“修”，指的是修饰、完善设计草图，主要是通过同学之间的相互整理、分析，提出问题，取长补短，修饰完善草图。

1.明确草图欣赏要点，有针对性地提问

从技术课程的性质和学生的情况，教师可以引导学生从下列角度欣赏他人的草图，并提出问题：第一，从草图出发，能否看懂设计草图，草图是否形象、直观、清晰。第二，从设计出发，和设计要求的内容逐个比较，看看是否满足。第三，从制作作品出发，制作过程中会遇到的实际问题（材料、尺寸、连接方式、加工的难易程度等）。

2.取长补短，共同进步

教师要引导学生用欣赏他人草图的眼光来理性看待自己的草图，针对他人提出的问题进行修改。

这一过程主要采用他人提出问题、设计者解决问题的方式，不仅可以在尺寸、连接方式等方面完善草图，还能通过同学之间的相互欣赏，领会他人是如何体现设计合理性、可操作性的。修改的次数越多，这说明学生在设计时能越趋考虑全面，体会草图的更好表达设想，从而提升草图的绘制水平，让他人明白自己“想什么，画什么，做什么”。

通过“画、补、修”三步分解教学，可以让学生在较短的时间内提升草图绘制能力，乐于表达，乐于分享交流。而且，教师也会逐渐地领悟到：立体图绘制基本体的练习对画图的能力提升相当重要。教师严格要求学生的草图标注尺寸要求，让他们养成习惯。此外，对连接件的教学，教师要引导学生平时多留心生活中的各种产品，了解其连接方式。

对设计草图的教学方法，相信有众多的教师在研究，而且教材中所编排的内容也很巧妙，虽然草图绘制三步策略“画、补、修”在实施后略有成效，但这一教学策略可谓是一把双刃剑，要求学生规范、清晰、完整、合理地画图，注重设计的合理性、可行性，可能会削弱其作品的创意。因此，教师要把握好这把双刃剑，进行深入研究，在提升学生画图能力的基础上产生更好的设计灵感，显现出创意，让学生乐于使用草图这一技术语言交流设计思想，从中体会乐趣，更愿意跟他人表达与分享这份乐趣！

（作者单位：浙江省杭州临安市於潜中学）

（责任编辑：孙建辉）