浅谈《土木工程材料》课程的授课研究概况

摘 要：《土木工程材料》课程是土建类专业一门重要的专业基础课，具有品种繁多、内容庞杂、在土木工程专业上扮演重要的角色。同时双语教学顺应新型授课方式的要求。因此了解该门课程在双语教学教授过程中的发展概况有着重要的意义。

关键词：土木工程材料；授课现状

1 研究意义

《土木工程材料》课程是土建类专业一门重要的专业基础课，主要介绍各类土木工程材料的基本性质、生产过程、技术性能以及实际应用等基本知识，通过该课程的学习，培养学生不仅能够根据不同工程要求和环境条件选用合适的土木工程材料，而且能理解材料性能与工程设计参数及施工措施的相互关系，初步具备分析和解决在实际工程中出现有关土木工程材料方面问题的能力。《土木工程材料》既要为后续专业课的学习提供材料学方面的基本知识，又要使学生掌握从事实际工作所必须的与材料有关的基本技能，最终为工程应用服务。对土木工程专业的学生而言《土木工程材料》这门课程具有非常重要的地位。

《土木工程材料》是一门与工程实际紧密结合的学科，从材料性质到应用都与工程实际相关。国外教材十分注重工程应用部分，取材广泛，内容丰富，而我国的教材普遍缺少这方面内容。随着全球经济一体化进程的不断加速，我国对大学生的国际化素质要求越来越高。教育部从2001年开始倡导本科教育要进行双语教学，并于2003年将推进双语教学的要求写入“高等学校教学质量与教学改革工程”纲要。双语教学的核心目标是培养国际化经济活动中的中坚人才，这些人才要能熟悉各相关技术领域的专门知识，并能以英语为工具进行吸收、消化和提高发达国家的科学技术和管理经验，参与国际交流或国际商务活动。因此双语教学是大学教育发展的必然趋势。因而在将双语教学运用到《土木工程材料》课程的传授中有着实际意义。

2 国内外研究现状分析

在《土木工程材料》课程的教学与实验建设这方面，在课程的教学问题以及课程特点上已有比较成熟的研究结果，通过整理，将主要的研究成果罗列如下：

2004年浙江科技学院张云莲副教授提出，《土木工程材料》是土木工程类专业的专业技术基础课，其中涉及的材料品种繁多，每种材料又包括组成、性能及其影响因素、技术要求，制备和使用方法，以及材料的质量检测和质量控制方法。要求学生通过本课程的学习，学会针对不同的工程，合理选用材料，并能与后续课程密切配合，了解材料与设计参数及施工措施的相互关系。由于课程中的概念性、理论性、记忆性的内容较多，不象其他专业课以公式推导、计算为主，系统性、逻辑性强。如果不注意教学方法，学生往往会认为《土木工程材料》课程枯燥乏味，内容分散，且难掌握。面向经济建设的工科本科技术创新教育，是在素质教育的整体框架下“以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点”的教育，《土木工程材料》课程因其自身特殊性，亦需进行教学方法的改革，建立创新理念。[1]

2006年6月，柯昌军提出在《土木工程材料》课程的教学活动中，采用案例教学能改变传统的灌输式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生的思维空间得到开拓，提高了学习兴趣；同时还可以培养学生的观察能力，学生可以针对案例中所反映的情况，结合所学过的知识，提出解决问题的方法，提高学生的各方面能力。提倡导学式教学模式，亦即以教师为主导，以学生为主体，以导学为主线，建立导、主体相结合的教学模式。[2]

2006年6月，安明喆认为土木工程材料课程要适应时代的发展，就需要对课程教学进行必要的改革。应根据土木工程专业所面向的具体行业特点，合理设置教学内容，并根据材料的发展，及时更新教学内容；紧紧围绕实际工程应用，突出材料基本性能与工程应用特性的教学，重点培养学生的工程概念与工程材料应用能力；加强材料耐久性的教学，注重培养学生“全寿命”工程设计概念与社会责任感；节约意识和环保意识的培养应从课堂教学开始。[25]

2006年8月，胡红梅从大土木学科背景入手，分析了《土木工程材料》在土木工程专业本科教学过程中的作用与地位。认为《土木工程材料》在土木工程专业教育中，不仅充当专业基础核心课程，而且扮演着十分重要的角色，它的教学过程应该贯穿于土木工程专业教育的始终。[6]

2006年12月，龚平提出《土木工程材料》教学过程中存在的具体问题，提出只有采用多种教学形式，改革实验体系，建立综合评价体系，才能取得良好的教学效果，达到培养学习自主、思维创新的实用性人才的目的。[3]

2007年，刘先锋分析了《土木工程材料》教学普遍存在的问题，并根据目前实际情况，总结归纳演示教学法、启发讨论式教学法、比较教学法等多种教学方法在《土木工程材料》教学中的应用。[4]

2010年，周梅根据土木工程材料课程的特点，结合教学经验，提出以提高学生的学习兴趣为突破口，以能力培养为中心，以提高学生综合素质为宗旨的培养目标。具体措施有：采用启发式教学方法；把传授知识与学生自学能力培养相结合；以科研促教学；改革传统实验教学内容；开设土木工程材料方向研究型毕业设计专题。他的研究证明，改革的实践达到了调动学生学习课程积极性及培养学生创造能力和创新意识的目的，课程体系逐渐完善。[15]

2010年，安明提出土木工程材料是土木工程专业的一门重要专业基础课，该课程不仅是学生今后从事土木工程设计、施工和监理等工作的必要基础，同时也是学生学习钢筋混凝土、钢结构及土木工程施工等后续相关专业课的基础。学生通过该课程学习，不仅应能掌握材料的基本知识，还需要在实践能力和创新能力方面都有所提高。但该课程一般在大学二年级下学期开设，此阶段课程的性质正逐渐由基础课向专业课过渡，学生的思维方式正处于一个由被动接受到主动探索的转型期。在这种背景下，如何在该课程教学中培养学生的实践能力和创新能力就显得至关重要。笔者认为这需要从嵌入实践内容的课堂教学、基础性实验、研究性创新型实验等多个方面着手进行。[22]

2012年，王雪在《土木工程材料》教学中的教学模式和教学方法进行探索，提出从以下方面进行对教学模式的改革：充分利用现代化教学手段，努力提高学生学习的积极性；多利用案例分析、采用启发式、讨论式的教学方法，提高学生学习的主动性；采用组合式（模块式）教学方法，结合实践环节提高学生的学习效率；结合现场教学，建立多方位的理论基础知识实训基地；多注意学生的创造能力和创新意识的培养。目的是促进地方本科院校该课程教学水平的整体提升。[8]

在双语教学的研究中，有比较成熟的针对文科方面专业的研究，对于理科专业，尤其是土木工程专业的研究相对较少，这样的情况一方面给我们的研究提出创新性的要求，另一方面也为项目的研究提出了可行性的挑战。

2008年4月，刘建明提出，为确保工科双语教学健康发展，有必要建立科学合理的双语教学模式。在分析了双语教学现状的基础上，结合工科教育的特点和培养目标，对工科双语教学模式进行了探讨，给出了工科双语教学模式应当遵循基础英语教学-专业英语教学-双语教学的顺序。利用成功的双语教学实例说明了该模式的科学性。[11]

同年，刘徽平分析了双语教学这一多因素系统，从双语教学涉及的教学目标确定、课程选择、教材建设、师资、教学讲授方式、学生学习兴趣、教学考核制度以及反馈与改进等八个要素，谈如何提高工科双语教学课程的教学质量。[17]

2009年3月，吴小萍从“铁路选线设计”课程的双语教学出发，针对土木工程双语教学的现状，探索了“铁路选线设计（双语）”课程教学的方法，并进行了教学实践，论述了双语教学要侧重英语阅读、翻译和写作的教学特点，指出双语教学中应注意加强专业词汇的掌握、加强英语思维训练、强调获取专业信息等几方面的问题。结果表明，展开该课程的双语教学是切实可行的，双语教学是提高理工科大学生英语应用能力的重要环节，为培养以工程技术专业知识为主体的双语人才打下了良好基础。而这个也很好的能够指导土木工程材料课程在双语教学中的应用。[30]

针对工科学生工程素质的提升，现在也没有一套具体的方法和量化的依据，尤其探讨从土木工程专业类里其中一门课程对工程素质的提升更是没有可循的参照，因此为研究提出了新的内容和挑战。

2004年10月，李晓光提出了在市场经济的大环境下，加强理工科大学生在工程素质培养方面的意义和重要性。建立了大学四年工程素质培养不断线的理念，提出了工程素质培养体系方案，从基础技能培养、综合技能培养以及工程应用技能的培养三个层次进行了初步的试点实践，收到了很好的效果。[7]

2007年2月，陈哲分析目前国内高等工程教育中工科大学生工程素质培养的现状与存在的主要问题，基于工程素质的内涵，阐述工程素质培养的长期性与主动性，强调专业基础平台课程的教学过程在工程素质培养中的重要作用，并在《毕业设计》课程教学中进行了强化工程素质培养的教学实践，获得了理想的效果。[19]

2008年4月，杨燕舞提出培养我国工科院校学生的工程素质是时代的要求。分析了我国高等工科教育和国外工科教育的现状，分析了培养工科学生工程素质的必要性和可行性，指出培养学生工程素质要循序渐进，分层次进行，结合国内外实例给出了培养学生工程素质的途径。[16]

2010年5月，王建根据工科院校目前大学生工程素质和工程能力培养的现状、企业对工科大学生的工程素质工程能力要求，分析了当前在校大学生工程素质工程能力培养存在的问题，结合产品类专业的实际教学，从师资建设、实践教学平台建设、课程设置等几方面进行分析，给出了提高大学生工程素质和工程能力的一些措施和方法。并认为本科工科院校应强化专业课基本实践能力培养的硬件建设，加强师资队伍的工程能力培养，开设与工程素质与能力训练有关的课程或专题讲座，使学生掌握必备的系统工程知识和工程方法，在实践训练过程中加强对学生使用工程方法的引导，才能提高学生工程素质和工程能力。[9]

利用已经研究出的科学经验，可以帮助学院在课程设定上有新的方向，可以帮助老师在教学过程中加强知识传授，可以帮助学生提高学习效率和知识量。

3 结论

综上所述，具有品种繁多、内容庞杂、在土木工程专业上扮演重要角色的《土木工程材料》课程中，结合新兴双语教学方法，探索如何提升学生工程素质的成效有着重要的教学意义和现实意义。对学生而言，在教学过程中工程素质的提升，无疑是综合素质以及社会竞争力的提升；对老师而言，在授课中融入双语教学模式，是教师知识储备的体现，可以进一步激发学生的学习兴趣与求知欲，同时也能增强学生对教师的敬佩感和教师自身的成就感；对学校而言，这种模式的推进可以树立学校培育人才形象，拉近学校对内对外合作交流的距离；对社会而言，复合型人才及有国际化工程素质的人才的作用就不言而喻了。在教学过程中，《土木工程材料》课程内容多而杂的性质很好的为知识的综合运用提供载体。学生工程素质的培养，体现在教育全过程中，渗透到教学的每一个环节，高等工程教育的改革必须注重加强学生工程素质的培养。

参考文献

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基金项目：贵阳学院教改项目-201404651。

作者简介：唐薇（1988.03- ），女，研究方向：岩土体的工程性质及应用。