如何找准口语交际训练的突破口

张荣庭

【关键词】口语交际 训练 突破口

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0097-01

口语交际能力是学生进行人际沟通和社会交往的必备能力，而口语交际训练则是小学语文教学中不可或缺的环节。语文教材无论从内容到形式，还是从思想主题到语言表达都蕴涵着丰富的口语交际因素。教师在阅读教学中应抓住口语训练的突破口，给学生充分表达的机会，指导学生学会说具体、完整的话，使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高。

一、借助插图，让学生有话可说

小学语文教材配备了很多鲜明生动的彩色图画，既有助于吸引学生的注意力，又能够作为有效的教材资源，帮助学生理解教材内容，使其能够深刻理解文本中蕴藏的意涵。教师要充分利用教材插图，创设有话可说的教学情境，营造开放的口语表达氛围，激发学生表达的欲望，逐步训练学生的口语表达能力。例如，苏教版语文二年级上册课文《一株紫丁香》是一首清新活泼的小诗，讲述了一群孩子为老师栽下一株紫丁香，表达了对老师的感激和问候。教材中有一幅唯美的插图：夜深了，老师正在灯下聚精会神地备课，窗外的一株紫丁香在静静地绽放。笔者先让学生整体观察图画，建立初步印象：“大家看一看这幅图画的是什么？你从中感受到了什么？”学生指出：“图中有老师，还有一株紫丁香。从这幅图中可以感受到老师工作很辛苦。”笔者追问：“你能想象这位老师是个怎样的人吗？想象一下，这株紫丁香是谁种的？”学生根据自己的生活经验，发挥想象并纷纷发表见解，有的学生说：“这位老师和蔼可亲，说话轻声细语。”有的学生说：“紫丁香是同学们一起栽种的。同学们体会到了老师的辛劳，栽紫丁香是想让老师缓解疲劳，让老师在感觉劳累时，一抬头就可以看到这株紫丁香，心情也会好起来。”这样教学，教师以教材插图作为突破口，吸引学生集中注意力，将插图和所学的课堂内容联系起来，既让学生有内容可说，又激发了学生的想象力，训练了口语表达能力。

二、引导质疑，让学生有话想说

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要利用教材中容易让学生产生疑问的地方激发学生的求知欲，帮助他们将想要问的问题提出来，将想要说的话说出来，从提出问题到分析问题，再到解决问题，形成有效的语言表达探索过程，以训练学生的口语表达能力。例如，学习了苏教版三年级下册教材中的《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文，有学生提出：“好不容易钓上来的鲈鱼为什么必须放掉？文中的父亲不是有些傻么？”农村小学生由于没有相关生活经验，对禁渔期并不了解，因此对文中写的到12点之后才能钓鲈鱼的规则并不熟悉。但也有学生提出疑问：“能遵守规定放掉鲈鱼，难道父亲不是一个好人吗？”基于此，笔者让学生查找相关资料，并根据资料完善有关禁钓鲈鱼的内容，组织学生展开主题辩论，理解了道德的选择是一个是与非的问题，从而让学生知道应当怎样做人，做一个遵守规则的人，锻炼了学生的口语交际能力。这样教学，让学生从质疑入手，弄懂了禁渔期这一限制性条件，为充分理解课文内涵打基础，同时理顺了学生的思路，大大提高了学生的口语表达能力。

三、围绕故事，让学生把话说好

小学语文教材中选编了许多有趣的故事，这对于农村小学口语教学而言，都是有效的教学资源，教师可以围绕故事中的动人之处，给学生提供口语交际的机会，让学生充分发挥想象力，进行双向互动或者多向互动练说。例如，在教学苏教版语文一年级下册课文《小松鼠找花生果》时，笔者让学生针对课文的结尾进行口头表达：“蚯蚓和小松鼠成了好朋友，这两个好朋友会一起做什么呢？”学生展开讨论，有的认为蚯蚓会帮助松鼠捡地上的松果，有的认为松鼠会教蚯蚓爬树，或者一起到森林里松土。对此，笔者追问：“他们是怎么爬树的？又是怎样捡松果的呢？你能说说这个过程吗？”学生充分发挥自己的想象力进行故事编写，不但使口头表达更有条理，而且用词也越来越丰富，让口语教学富有实效。

总之，语文教材中包含的口语交际因素有很多，教师只要善于挖掘，找准突破口，创设口语交际情境，就能为学生提供多向互动的口语交际机会，有效培养学生的口语交际能力。

（责编 杨 春）